淺談如何調動學生學習數學的積極性

李彩艷

數學課堂教學是數學教師整個教學任務中的中心環節，是數學學習過程最核心的工作。數學教學工作者應依據學生的認知規律和心理特征，充分利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，調動學生學好數學的積極性和主動性，讓學生改變對數學學習的態度，喜歡數學，熱愛數學，從而達到改革課堂教學結構，全面提高教學質量的目的。

一、充分利用知識間的聯系，引導學生掌握學習規律

數學知識間具有較嚴密的系統性和連貫性，從簡單到復雜，簡單的、概念性的知識都是為后面的知識鋪路、奠基，也對前面的基礎給予加深和發展。因此，教學時應大膽運用嘗試教學法來鞏固和發展學生對新知識的學習。教師要肯下功夫，深鉆教材，引導學生抓住知識間的聯系，尋找并掌握知識間的規律，從而得到新的結論。這樣得到的結論學生易理解，并能牢固掌握。學生學得輕松，學起來自然興趣高漲。

二、利用生活中的數學激發學生學習數學的興趣

數學知識源于生活又運用于生活，所以可以把數學知識和生活實際緊密聯系在一起，使學生覺得數學知識就在我們生活中，學以致用，深感數學知識的生活實用性、可操作性，讓學生自己體會到一種收獲感和優越感。這樣就會增加學生學習數學的興趣，使數學學習起來更加有趣，學生更有活力。比如在學習比例應用的知識時，教師可以提出：“如何才能知道樹、路燈、學校旗桿的高度”這些問題，這樣的生活中常見的問題，很容易激起學生學習的沖動，學生學習的積極性也會越來越高。

三、做好課前預習，創設懸念、疑問、情境等來激發學生的學習欲望

教師應向學生說明預習的重要性并提前向學生布置知識預習的要求，還要讓學生學會提出疑問。提前預習，做好最初的參與者。“學起于思，思起于疑”學生通過自己的預習后，能夠提出問題來，興趣建立的第一步就成功了。課前預習中要主動動腦筋去思考，提出自己不會用舊知識來解決的新問題，而學生提出的這些問題往往就是我們教學的重點、難點，從而發現問題，解決問題。這樣就激發了學生大腦的潛能，激起了學生主動學習的欲望。

四、課堂引路，確定目標，通過成功的喜悅激活學生的積極性

教學過程是一個不斷提煉的認知過程，是教師根據所處學段的教學目標，通過有效手法，把經過長期的生活實踐檢驗所取得的真知，融會貫通到學生頭腦中成為精神財富和智慧的過程。這個過程中，學生的觀察和操作，討論和比較等實踐活動都是學生獲取知識、鞏固知識、發展智力、培養能力的重要且主要的手段，其最終目的還是為了讓學生能夠獲取知識。研究表明，學生在學習階段中遇到困難的時候，如果學生是通過自己的努力得到了答案，自己總結概括出定義、規律、法則等，他解決問題的興趣和積極性就會越來越高。

五、準確設問，多法施教，體現學生的主體性

強調學生主體性的發展，調動所有學生參與獲取知識的過程是現代教學論的基本觀點之一。因此，小學數學教學要以學生為主體，教師為主導。要求教師通過鉆研教材，能在課堂上提出準確的問題，從而引導學生觀察、思考，組織學生討論發現的知識規律，充分體現學生的主體作用，引導他們要學、會學、樂學。充分發揮學生在教學過程中的主體作用，激發學生學習知識的積極性。

六、巧設習題，鞏固升華，體驗參與的快樂

新課改中要求教師將課堂還給學生，精講多練。這就要求教師在研究教材和學生的基礎之上，認真備課，挖透教材；在鞏固練習這一環節也要下足工夫，讓學生能夠“在學中做，在做中學”。為了讓學生真正掌握所學到的知識，教師應及時地將課堂交給學生，讓學生運用所學的知識獨立解決問題，教師及時給予鼓勵與指導，讓學生體會到親自參與所帶來的快樂。

七、直觀教具和實際操作對學生興趣的影響

直觀的教具是以學生直接感知的具體形式為依據，而不是以抽象的概念和詞句為依據。正確合理地使用直觀教具，在數學教學中有著許多積極作用。此外，教師在教學過程中，還應該培養學生的動手能力、思維能力和空間想象能力，如放手讓學生自己動手設計一些與簡單幾何有關的圖形或幾何體，這更能加深學生對幾何體的印象。

八、課后釋疑，因材施教，分類指導

釋疑是教學的重要策略，它能引起學生的積極思維，引發學生的好奇心。根據教材的編寫目的，利用教材知識自身的結構，適當地在課后對學生進行激疑、釋疑，從而引發學生自我探索的欲望。另外，由于受到人的遺傳因素、生理條件和所處環境以及接受教育的影響，學生的心理結構、接受知識的能力和發展狀況有所不同，因此在教學中因材施教，實行分類指導顯得尤為重要。耐心教育，細心引導，調動學生的學習積極性。對學習仍富余精力的學生，要積極為他們創造條件，提供條件，讓他們脫穎而出。在學習的內容上進行適當的補充，以擴大學生的知識面，讓他們的聰明才智得到更充分的發揮。

參考文獻：

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