“三三五”模式在小學3～6年級數學課堂教學中的實踐與思考

顏珠寶

摘 要：小學3～6年級學生處在小學中高段，經過低段數學的理論積累，這一階段的學生已經有了一定的數學基礎、數學思維和方法。然而當前的教學模式中，學生主要的學習活動依舊依賴于模仿和記憶。基于此，引用了“三三五”模式，期待通過這種教學模式，提高小學中高段學生數學學習的自主探索能力、動手實踐能力以及合作交流能力，進而提高數學教學效果。

關鍵詞：“三三五”模式；小學3～6年級；數學課堂；實踐與思考

為了進一步落實新課標的要求，提高小學生的自主學習意識以及數學課堂教學的有效性，筆者以人教版小學3～6年級數學教材為例，圍繞“三三五”模式在數學課堂教學中的實踐展開思考和論述。

一、“三三五”模式

“三三五”模式的組成公式為“三環教學環節+三級教學內容+五元教學過程”。其中“三環”是指課前、課中、課后教學環節；“三級”囊括了A級基礎類、B級導學類以及C級拓展類教學內容；

“五元”則包括了學生獨立預習單元、合作探究單元、小組交流單元、課堂鞏固單元、課后反饋單元教學過程。

二、實踐與思考

1.“預習與質疑”——主動求知

“預習與質疑”是“三三五”模式的獨立預習單元，顧名思義，即是指教師向學生提出課前獨立預習的要求。通過學生的預習，學生會對“新知”產生疑問，學生帶著質疑上課，能夠充分地調動學生的求知欲和學習興趣。

2.“合作學習”——生生互助、師生互動

“合作學習”是“三三五”模式中教學、學習的主要途徑，它主要包括了3個模塊的內容：

（1）質疑與探究

數學課堂中，教師首先需要將學生的預習成果延續下來，采取小組交流的方式，對組員提出的問題進行歸納匯總，每組選出一個具有代表性的問題，最后由教師將學生評選出的問題呈現在黑板上。對于這些問題，教師可以提出研究流程、方法、時間等建議，之后由學生開展組內、組間討論和交流。

例如，在進行“測量”內容的教學時，學生在預習時會對新課中的單位、大小和其應用范圍產生疑問，那么教師就可以組織學生進行討論。教師可以就問題形式進行流程建議，例如，“同學們，我們討論的時候，首先思考在生活中測量較短的物品，可以使用哪些單位，測量較長的物品可以使用哪些單位，稱比較輕的物品用哪些單位，稱比較重的物品用哪些單位？”“你們覺得生活中哪些物品的厚度類似于1毫米？”等。

通過問題，引導學生圍繞主題進行討論，并把握課堂節奏，合理安排學生的討論時間。討論時間結束后，由學生推選優秀的小組或者個人向全班同學展示自己的學習成果。最后，由教師對學生的討論結果進行點評和總結，指出學生討論結果中值得學習和借鑒的地方，同時糾正其中存在的誤區，促使全班學生“揚長

避短”。

（2）拓展

這一模塊是指，教師可以依據學生課堂中討論的結果，將學生提出的問題進行難度深化、范圍延伸，從而促使學生再一次進行合作探究。

例如，在進行“百分數”的教學時，首先通過質疑與探究讓學生了解百分數的概念和應用范圍，在此基礎上，教師可以進一步組織學生采用百分數的知識解決問題，例如，“同學們，你們家這個月的用電比上個月節省了百分之幾？”“音響原價800元，現價500元，降價了百分之幾？”等。通過計算，引導學生討論“解決誰是誰的百分之幾這樣的問題的關鍵是什么？”。

經過再一次的合作探究和教師的適當點撥，最終學生會明

白，弄懂問題的關鍵就是找準“單位1”，即尋找問題中“求誰占誰的百分之幾”。

（3）檢測

課堂最后，教師可以從教材的檢查單元內容中抽選出幾道檢測題，其中，題目難度需要包括A、B、C類內容對應的難度，并要求全部學生獨立完成A類題目，B類題目可以自主選做，C類題目則作為“挑戰”項目。課堂中，教師可以批改每組第一個完成A類題目學生的檢測單，以獲取學生的教學效果信息，對學生出現的錯誤進行輔導。B、C類難度的題目指導可于課后進行個別輔導，從而滿足不同學生的發展需求。

3.“整理和預習”——鏈接新知

這一階段由學生在課后獨立完成，教師要求學生整理自己課堂所學的知識、存在的問題、課末檢測中做錯的題目以及原因，通過整理，本身就能起到鞏固知識的作用，此外，還能夠幫助學生再次思考學到的知識，重新利用這些知識解決自己做錯的題目。在此基礎上，要求學生預習下一課的知識，有了之前的經驗，學生在預習新知時會進一步思考，從而避免再次出現同樣的錯誤，進而促進了學生自主思考、探索的能力，提高了數學教學的有效性。

“三三五”模式是一種“聚焦課堂”“延伸課堂”的教學模式，通過聯合獨立思考與合作探究的學習方式，讓學生將新舊知識良好地鏈接起來，將數學課堂“還給”學生，以學生為主體，教師為引導者，促使學生從小問題入手，不斷進行質疑、探索、總結，進而幫助學生真正內化所學的知識。

參考文獻：

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[2]張海芳.合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].科技信息，2011（29）.