淺談?dòng)變簣@教育小學(xué)化傾向

摘 要：歷年來(lái)，幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，幼兒整日圍著教師轉(zhuǎn)，對(duì)教師的話唯聽是從，機(jī)械地記誦不感興趣的內(nèi)容，是被動(dòng)的、沮喪的學(xué)習(xí)者。上課時(shí)，基本上是“教師講，幼兒聽”“教師做，幼兒看”“教師指示，幼兒做”，完全忽視幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望，這種傳統(tǒng)的教育觀念體制嚴(yán)重束縛了教育者和被教育者的創(chuàng)造性思維，幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)過(guò)程很難得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；后果；教學(xué)方法

學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所要涉及的范圍特別廣。學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園教育的重點(diǎn)并不是要求幼兒獲得多少知識(shí)、會(huì)背幾首古詩(shī)、認(rèn)識(shí)多少個(gè)字、會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，而是以開發(fā)孩子智力為主，開拓創(chuàng)造力，訓(xùn)練正確的認(rèn)知能力，比如上廁所、吃飯、整理玩具、進(jìn)行游戲、分飯菜、撿樹葉等等，在這一系列的微小示例中起著非常重要的作用。

近期，學(xué)前教育也被納入國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，學(xué)前教育的得失對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。家長(zhǎng)們也知道早期教育的重要性，正確優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。因此，家長(zhǎng)利用各種各樣的方法來(lái)進(jìn)行早期教育。有的家長(zhǎng)不惜財(cái)力、物力，盲目、缺乏科學(xué)性地教育孩子，有的甚至逼迫孩子去學(xué)習(xí)各種各樣的技能，哪怕孩子本身不喜歡?，F(xiàn)在的孩子身上的壓力越來(lái)越大，嚴(yán)重喪失了孩子的天性、智力因素、情感、交往等，也失去了美好的童年。而作為幼兒園一方，在諸多幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力和家長(zhǎng)們的急切逼迫下，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，不得不多傳授一些知識(shí)給小孩子，嚴(yán)重者甚至忽視了孩子的日常行為能力、習(xí)慣問(wèn)題、溝通交往能力的培養(yǎng)，使孩子們的學(xué)習(xí)、生活都不快樂(lè)。

目前，學(xué)前教育存在的最大問(wèn)題是幼兒園教育小學(xué)化的傾向。經(jīng)專家鑒定，所謂小學(xué)化傾向是指一些幼兒園為迎合應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)納入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)重危害了幼兒園正常的教育秩序，完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在生理心理上，也與幼兒的發(fā)展規(guī)律不吻合，這種拔苗助長(zhǎng)的行為不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

面對(duì)這樣的情況，要想克服幼兒園教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，我認(rèn)為以下途徑可以參考：

一、幼兒園應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念

幼兒園工作規(guī)程指出：幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)相互滲透，有機(jī)結(jié)合。教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)體的健康發(fā)展，重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是多開展室外活動(dòng)，不管是做游戲還是上體育課。一方面，鍛煉孩子的身體，強(qiáng)壯他們的體魄。另一方面，開展這種課程也有助于提高孩子的合作、動(dòng)手能力，特別是一些個(gè)性孤僻的孩子，能讓他們大膽地做游戲。

二、幼兒園對(duì)教職工進(jìn)行多方面的進(jìn)修，使教師了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的心理特征，注重幼兒個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)幼兒身體發(fā)展的不同，在教學(xué)活動(dòng)形式的安排上有所調(diào)整。幼兒園園長(zhǎng)在制定規(guī)章制度的時(shí)候，也要嚴(yán)格要求教職工。要依據(jù)當(dāng)今幼兒園發(fā)展的形勢(shì)來(lái)進(jìn)行課程改革，靈活、有效地制定一些計(jì)劃，比如說(shuō)分班上課，伊敏煤電公司第一幼兒園就是這樣的，每天上午的課是要求分組教學(xué)的，一半學(xué)生在活動(dòng)室上課，一半學(xué)生在睡眠室上課，雖然教師會(huì)辛苦點(diǎn)，同樣的內(nèi)容要上兩遍，但這樣達(dá)到的效果會(huì)更好，老師可以照顧到每一位孩子。

三、注重幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別與聯(lián)系

幼兒園教育在教學(xué)方法、形式、教學(xué)環(huán)境都與小學(xué)教育有所不同。小學(xué)教育是對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的傳授知識(shí)，有嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，以學(xué)知識(shí)為主，而不像幼兒園是以游戲?yàn)橹鳌Ｍ瑫r(shí)，教師也要注意好幼小銜接，如果在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利。所以，對(duì)幼兒園與小學(xué)教育的銜接也不可忽視。往往在大班的時(shí)候，幼兒園會(huì)組織孩子們?nèi)⒂^小學(xué)，讓他們體驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)模式。

其實(shí)，幼兒的發(fā)展規(guī)律和大自然的規(guī)律是一樣的。人類沒有考慮到自然的發(fā)展規(guī)律，就向大自然無(wú)限量地奪取東西，導(dǎo)致了生態(tài)平衡的破壞，地震、洪澇災(zāi)害、海嘯等都說(shuō)明了人類對(duì)自然的迫害，忽視了環(huán)境對(duì)人類的重要性。一旦沒有了規(guī)律，環(huán)境就會(huì)對(duì)人類做出相應(yīng)的懲罰。如果幼兒園教師忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律，破壞了幼兒本身要發(fā)展的規(guī)律，那么幼兒的“生態(tài)環(huán)境”也會(huì)遭到威脅。

參考文獻(xiàn)：

金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：41-43.

作者簡(jiǎn)介：王敏，民族：回族，性別：女，籍貫：山東，職稱：小教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒園教育的小學(xué)化。