新常態背景下高職土建人才培養路徑研究

摘 要：經濟新常態下，要培養出有知識、能力強、高素質的高職土建類人才，培養或引進實踐能力強的教師隊伍是重要前提，改革實踐教學環節、建立和完善土建類專業實踐教學體系是重要內容，設置實訓基地、建立創新實驗室以及加強“產、學、研”合作等新模式、建立產學研合作的長效機制是重要途徑。

關鍵詞：新常態；高職土建；專業人才；培養路徑

作者簡介：吳紀才（1977-），男，江西進賢人，江西省交通設計研究院有限責任公司高級工程師，研究方向為土木工程。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0062-04

在“去產能、穩增長、調結構、增效益”新常態經濟形勢下，中國經濟可保持中高速增長，投資需求較為旺盛，投資建設基礎設施尚有很大空間。為適應調結構、轉方式的要求，政府投資提質增效，在滿足基礎設施領域基本需求后，政府加大了對基礎設施補短板、促進基礎設施互聯互通以及發揮基礎設施綜合效應方面的投資力度。因此，對于直接參與基礎設施領域建設的土建類特別是高職土建類專業人才的培養顯得尤為重要。雖然高職土建類與基本專業人才培養目標與培養規格存在差異，但在培養路徑上具有很多共同點。

一、高職土建類專業人才的培養目標

人才培養目標是人才培養的方向性問題，是在教育目的的基礎上制定出來的，是教育目的的具體化。

（一）培養目標的基本表述

高職土建類專業人才培養目標應體現高職教育培養目標的特征和內涵，并符合我國高職教育總體目標和要求。其培養目標可表述為：培養德、智、體、美等全面發展，掌握必備的文化基礎與專業知識，具有土建類工作的基本能力及技能，適應土建行業生產第一線需要的高等技術應用性人才。學生畢業后能從事工程設計、施工、監理、管理等方面的工作。

（二）高職土建類專業人才培養目標的特征

1.高等性。高職土建類教育是職業類教育，也是高等教育，是我國高等教育中的一部分，其高等性決定了高職教育培養目標的層次定位。高職教育是特殊的學歷教育，與其他高等教育的學生一樣，必須掌握一定的文化和理論基礎知識，為學習專業技術知識打好基礎；同時高職教育與普通的職業培訓、技術培訓不同，它是較高層次的職業教育，需具備較高的專業技術和專業技能。

2.職業性。高職教育具有很強的就業方向指定性，以某個行業就業為目標，其職業性特征強。高職土建類專業人才培養目標是以滿足土建類職業性要求，按崗位所需的知識、能力、素質要求來設計課程、組織教學，以便學生適應土建類崗位的要求。

3.技術應用性。高職土建類所培養的人才在生產第一線從事施工、監理、質量檢測、質量控制、工程管理等工作，具有很強的技術應用性，他們是技術型人才，而不是工程型人才；是技術標準的執行者，技術措施的貫徹者。

（三）高職土建類專業人才培養目標的定位

高職土建類專業人才畢業后大部分從事工程施工或監理工作，在施工生產第一線，少數學生會進入科研、設計、工程咨詢、工程管理等單位從事科研、設計、監理和項目咨詢等工作。因此，高職土建類專業人才培養目標應定位在工程施工最基層，從事生產第一線，面向工程實際，培養初級技術型管理人員和專業技術人員。當然，隨著在生產第一線工作經驗的不斷積累，理論知識和實踐經驗的不斷豐富，具備了經營管理、經營決策、技術管理和經營核算能力，以后也可發展成長為具有專業技術知識和較高技能的高級技術型技術管理人員和專業技術人員。

二、高職土建類專業人才知識體系的構建

（一）高職土建類專業人才知識體系的特點

1.對理論知識的要求高、范圍廣。高職土建類專業人才知識包含一些理論性極強且邏輯內容較復雜、范圍廣的課程，例如理論力學、結構力學、材料力學、結構原理等。

2.實踐性強。高職土建類學生的學習內容實踐性極強，學生掌握了純理論知識遠遠不夠，還必須要求結合工程實際，了解相關知識在工程實踐中的應用，熟悉相關工作的實際操作過程。很多課程要求理論與實際緊密結合，例如工程制圖、測量、工程施工、工程招投標等。

3.有機整體性。土建類學科是一個有機的整體，各課程之間的理論知識關聯性強。學習過程中，如果不重視對關聯性知識的拓展，很容易出現薄弱環節，從而喪失了對整個專業的學習信心。

（二）高職土建類專業人才知識體系的構建

高職土建類專業人才知識體系的構建，必須注重人才培養的實用性、針對性和適應性。專業理論知識以實用為目的，滿足目前及今后就業崗位工程的實際需要，專業能力的培養是主要目的，應注重學生應用理論知識解決實際問題，強調對技術的應用，針對具體職業崗位確定學生知識體系的構建。學生畢業后要適應社會與經濟發展的要求，適應工作環境變化的要求，適應用人單位的變化要求，以及適應個人持續發展的需要，在規定的培養時間內構建起實際工作所需的知識、能力和素質，以保證德、智、體、美、勞全面發展：

1.知識構建。高職土建類專業人才必須具備的知識結構：①基礎性知識：應知應會的、適應現代生活所必需的科學及人文基本知識，包括數學、語文、外語、計算機等；②專業性知識：適應工作崗位所需的專業技術知識和基礎理論；③相關性知識：與所從事的工作崗位相關專業的理論知識、經營管理、法律法規等知識。

2.能力構建。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是通過獲得知識和技能所具有的本領，是在學習過程中逐步形成的，高職土建類專業人才必須具備的能力：專業能力，是通過專業理論知識的學習，并在實際工作中不斷鍛煉而形成解決具體職業崗位的專業技術能力；相關能力，指除了能解決本身具體職業崗位實際問題的能力，還能解決非本身具體職業崗位實際問題的通用職業能力。

3.素質構建。素質是指經過不斷學習、長期鍛煉，思想政治、道德品質和知識、技能等達到一定的水平。行為方式、思想品德、認知水平、能力表現可用來衡量其素質的高低，包括衡量其業務素質、文化素質、身心素質和思想道德素質等。

三、高職土建類師資隊伍的建設

隨著經濟社會的不斷發展，國家加大對基礎設施補短板、促效應的力度，基礎設施領域的投資不斷加碼，對土建類職業技術人才需求數量和層次不斷提高。對于直接參與基礎設施領域建設的土建類特別是高職土建類專業人才的培養顯得尤為重要，從而構建既具有較高教學能力又具有豐富實踐經驗的師資隊伍是關鍵。

（一）高職土建類師資隊伍現狀

現階段我國高校教師包括高職學校的教師，大部分都是直接從相關專業高校畢業就業應聘而來的，有的甚至是本校畢業直接留校任教。這部分教師有豐富而扎實的理論基礎知識，知識結構也很完備，教學手段和教學技能也很好。但由于沒有相關行業的從業經歷，缺乏土建類相關工作的實踐經歷，對實踐性較強的課程，只能機械地把理論知識灌輸給學生，很難把理論知識運用到工程實際。且由于高校特別是高職院校人事制度和工資待遇等原因，教師換崗或跳槽現象較普遍，師資隊伍并不穩定，很難構成一個能不斷發展成長的實踐型與教學型師資團隊。綜上所述，現階段高職土建類師資隊伍現狀與現實矛盾顯得比較突出。

（二）高職土建類師資隊伍的構建

高職土建類教師雖然理論知識豐富，但缺乏實踐環節的鍛煉，給學生授課時有時僅憑書本和想象，很難達到良好的效果。教師中既具有教學能力又具有豐富實踐經驗的教師只是少數，很難成為師資隊伍的主體，需要從多種渠道拓寬實踐型與教學型師資隊伍來源。學校或院系必須具備一定比例的既具有教學能力又具有豐富實踐經驗的教師，否則難以滿足高職土建類教學與實踐環節的對接。

1.外派鍛煉使教師成為實踐型與教學型師資人才。大部分高職教師側重傳統的理論教學，容易忽視對學生的實踐鍛煉，或是因為自身實踐經驗缺乏，而無法傳授給學生實踐經驗。但并不能因此否定側重理論教學教師隊伍的價值，如果注重對他們的培養，不斷提升其教學水平尤其是實踐教學水平，優化教師的知識結構，使他們實現向實踐型與教學型結合的師資方向轉變。可將部分教師委派到相關土建類技術崗位上進行鍛煉和實踐，增加土建類技術崗位的工作經歷，豐富其實踐經驗，通過理論聯系實際，完善教師的專業理論知識結構，也提高教師指導學生實踐環節的能力。

2.聘請校外相關專業人才參與教學。除上述的將部分教師委派到相關土建類技術崗位上進行鍛煉和實踐，成為實踐型與教學型師資人才外，還有一種直接聘請校外專業的工程技術人才到學校教學或兼職是快速構建實踐型與教學型師資隊伍的有效方式。因為學校委派教師出去學習或鍛煉，一般期限比較短，如果時間較長，在學校師資力量有限的情況下，會或多或少影響學校的教學安排，且委派出去的教師因學習時間較短，雖能獲得一定的實踐能力，但很難與從事土建類工作幾年乃至幾十年的專業人才相比。但聘請的校外專業工程技術人才，雖然擁有豐富的實踐經驗，可能缺乏課堂教學的技能，不能有效的將實踐中積累的知識和經驗傳授給學生，應予以必要的教學技能培訓。

四、加強“產、學、研”合作，提升高職土建人才的實踐能力

培養高職土建類人才應結合學校自身辦學條件，結合社會對土建類專業人才能力需求的實際情況，在校內改革實踐教學環節、建立和完善土建類專業實踐教學體系、積極探索實踐教學方法和手段，大力開展課題研究、進行創造性探索，在校外積極與企業合作，將科研成果、校企合作成果運用于工程實際生產中，使實踐教學環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體，提升高職土建人才的實踐能力。

（一）改革實踐教學環節，建立和完善土建類專業實踐教學體系

1.改革實踐教學內容與課程體系。改革舊的課程體系，構建新的課程體系。在深化實踐教學改革的過程中，重點進行教學內容、課程體系的改革。改革的主要目的是建立一個以培養實用型、技術型的人才為出發點，滿足土建類崗位需要為目標，以職業能力為基礎，理論結合實踐，建立一個既有較強針對性又有很強實用性教學內容的課程體系。教學內容由理論到實踐，課程體系由單科到綜合，由手工制圖訓練到計算機輔助繪圖等新技術的應用，形成一條實踐教學主線。通過細化實踐教學環節，實現實踐教學環節一體化。

2.探索土建類專業實踐教學方法和手段。打破灌輸式的教學方法，采用旨在提升學生實踐能力、培養學生創新能力的開放式教學模式。項目施工圖設計前都要進行方案評審，方案設計人員先闡述設計方案，由多位專家提出評審意見，實踐教學也可采用這種“評審會模擬”法，學生將自己的作品圖紙掛出來，先介紹自己的設計方案，教師或其他學生模擬評審專家并提問，這種模擬評審會現場，既提高了學生的口頭表達能力和分析解決問題的能力，也大大提升了實踐教學的效果。除了“評審會模擬”法，還可采用“大課堂教學”、“專業大講壇”等實踐教學法。

3.科學管理實踐教學。科學制訂實踐教學大綱，包括教學目的、任務、范圍、教學進度、深度和結構以及教學法上的基本要求等，使教學有針對性。加強實習管理，定期或不定期安排學生實習，注重實習效果，提高學生實習報告的質量。狠抓課程設計和畢業設計，課程設計和畢業設計是學生走出校門最后的學習環節，要求學生運用所學理論知識，緊密結合工程實際，同時注重學生積累知識、能力的過程，還要強化課程設計和畢業設計的過程教學，而不是一味追求結果。加強對學生實踐成果的考核力度，既要求學生結合工程實際做好畢業論文的開題和答辯，還要增加實踐環節的理論考試，理論與實踐相結合，確保實踐教學質量。加強畢業生的信息反饋工作，以便對實踐教學做出適時、必要的調整。

（二）在校外土建類企業設置實訓基地，建立創新實驗室

對于實踐性極強的土建類專業，課堂上的純理論教學具有局限性。在校外土建類企業建立實訓基地，為學生提供穩定的實習場地和機會，便于學校安排學生經常與企業開展交流活動，也便于教師與企業技術人員進行交流，教師能準確判斷連接教學與實際崗位工作需求的薄弱環節，提高教師指導教學實踐環節的能力，強化教學與實踐環節的對接。

建設并加強創新實驗室管理，制定相應的管理標準和制度，科學統籌，提高實驗資源的利用率，部分實驗可以實現互通、互融，最后達到互相促進的目的。

（三）加強“產、學、研”合作

堅持產、學、研合作是服務地方經濟建設的重要途徑。學校應以企業技術需求為導向，聯合企業組建工程技術研究中心。學校通過與校外企業合作，“人員共聘、人才共育、硬件共建、設備共用、課題共報、項目共研、成果共享”。多與城鎮規劃、勘察設計、工程施工、監理、咨詢、工程管理等方面的企業或部門進行合作，形成人才培養、師資隊伍建設、特色辦學與校外企業或部門多層次、多方面合作的新模式，并建立產學研合作的長效機制。

綜上所述，在“去產能、穩增長、調結構、增效益”新常態經濟形勢下，要培養出高素質和高質量的高職土建類人才，培養或引進實踐能力強的教師隊伍是重要前提，改革實踐教學環節、建立和完善土建類專業實踐教學體系是重要內容，設置實訓基地、建立創新實驗室以及加強“產、學、研”合作等新模式是重要途徑。

參考文獻：

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責任編輯 王國光