教學學術理念下高職院校英語教師發展共同體的構建

薛文

【摘 要】本文基于教學學術理念分析高職院校英語教師發展共同體構建的意義，從基于教學學術的內涵發展中共同體主持人培養、基于志同道合的高職英語教師構建共同體的人員選擇、教師發展共同體中教學學術內容的甄選、基于教學學術設立共同體內多元評價體系等方面提出高職院校英語教師發展共同體構建的策略，以促進教師的教學與學術更好地結合，更有效地促進教師的個人成長。

【關鍵詞】教學學術 高職院校 英語教師 教師發展共同體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0059-02

在20世紀80年代中后期，美國前任教育部長、卡內基基金會主席厄內斯特·博耶首次提出“教學學術”的概念。博耶認為，學術除包含專業的科學研究外，還應包括傳播知識、探究知識、整合知識和應用知識，如他所言：“學術不僅意味著探究知識、整合知識和應用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學術稱之為教學的學術。”博耶強調，應該超越傳統的教學與科研是對立的兩個極端的爭辯，通過展現教學與研究的再合作來解決問題，教學與科研本質上都是學術的，而且是相互依存的。

教師發展共同體的構建有助于教師的教學與學術更好的結合，更能有效地促進教師的個人成長，是當前高校教學領域中教師學術組織發展的一種新模式。本文正是在教學學術的理念角度下，探討高職院校英語教師發展共同體的構建作用以及構建期間應該注意的相關問題。

一、高職院校英語教師發展共同體構建的意義

長期以來在人們意識中存在著“教學非學術”“科研即學術”的觀念，在實施的教學過程中，教師的教學往往僅被視為是一種知識的傳授，其教學相長、創造與拓展知識的功能與過程往往被忽視，不能很好地促進教師的教學技能和自身的發展。當前高職院校教師發展過程中存在著各個水平之間關系斷層、教師之間各自為政缺乏有效交流的缺點，對高職院校的教學水平的提高以及教師個人的發展均造成一定的影響。加上高職英語課程作為一門公共基礎課程，相對來說英語教師獲得外出培訓學習提高的機會就不多，造成高職英語團隊的建設要比專業教師團隊建設落后。可以通過英語教師發展共同體的構建，能夠為想要提高英語教學水平或者在個人發展中更進一步的教師提供一個健康、互助、積極的學習組織，打破不同教師之間的交流與學習障礙，督促不同背景、環境下的教師展開積極的學術交流，對提高學校的團結發展能力有著重要作用。同時高職院校英語教師共同體的構建，能有效打破高職院校英語教師學習個人化、發展個人化的現象，為英語教師提供更多的歸屬感以及安全感，使每一個教師均能感受到自身知識、素質范圍的不斷拓展，幫助教師更加有效的實現學術上、個人的發展需求。此外，高職院校英語教師發展共同體的構建能夠把不同水平的教師通過相同的目的聚集起來，通過調節組織內的人際力量而有效降低可能出現的沖突發生率，對高職院校英語教師團隊的發展也有重要作用，是實現高職院校教學改革、提升內涵建設的重要組織策略。

二、高職院校英語教師發展共同體構建的策略

教師發展共同體是由一群具有共同學習目的的人組成親密合作的穩定學習組織，最終在相應的努力下達到指定的學習目的。因此從本質上來講，教師發展共同體仍然屬于一個教學學習的組織，其能夠向組織內的教師提供一個建立信任、互幫互助以及為教師個人學習發展提供支持的場所，對促進教師專業化成長、提高教師教學質量等均有重要作用。具體來講，高職院校英語教師發展共同體的構建策略如下：

（一）基于教學學術的內涵發展中共同體主持人培養

博耶的教學學術思想認為，教師的專業化發展，應該是一種內源性、主動性的發展，而不是外源性、被動性的發展。教師的教學是學習性的教學，教師要通過自身的學習和合作式的學習，不斷豐富自己，從而承擔起培養創新型人才的職責。基于這樣理念，共同體主持人的培養顯得尤為重要，其所代表的不僅僅是個人的素質和能力，同時也代表共同體的精神面貌和氣質。共同體主持人指的是共同體團隊活動實施過程中能夠帶領成員們完成預定目標、督促所有成員完成相關教學學術目標并最大化地激發成員發展潛力的人。主持人在高職院校英語教師發展共同體的發展期間應負責與學校相關部門進行密切溝通，同時對組織內相關活動展開協調。可以說，主持人的能力決定著高職院校英語教師發展共同體能夠持續運作、完成設定目標的關鍵人物。因而主持人教學學術水平應該達到非常高的水準，可以由學校經過相應篩選、培養過程中確定，也可以直接由已經選擇好成員的共同體中進行培養鍛煉。同時主持人自身也應該不斷學習進步，提升自身的學習能力、交流能力、組織能力以及預見能力，熟悉高職院校英語教師發展共同體的運作模式，了解共同體運作期間設定的目標、存在的障礙、發現的問題、具體的流程、得到的結果等等，從而能夠帶領共同體始終堅持朝向英語教學學術進步這一方向穩步前進。

（二）基于志同道合的高職英語教師構建共同體的人員選擇

博耶認為：“教學作為學術性事業，始于自身所學。教師的教學工作要得到好評，教師首先必須具備學識淵博，然后廣泛涉獵并不斷深化。”因而，教師的教學水平需要提升，學術能力也要求提高來滿足發展的需要。共同體成員的選擇應該是具有相同的需求，懷有極大的熱情來參與團隊的建設，樂于分享。教師基于工作實踐選擇共同感興趣的教學專題，形成學術發展共同體，經歷高職英語教學的全部內容，在教學實踐的過程中學習，最終形成共同體的集體教學學術成果和教師自身富有個性的成果。教師共同體的構建在促進教師反思和合作、有效消除教師職業倦怠和促進教師職后自主學習方面有著提高作用。在“教學學術”所營造的交流、研討、反思、批判的氛圍中得到浸潤，進而涵養其探究協作和批判反思能力，在此基礎上獲得更好的全面發展。

（三）教師發展共同體中教學學術內容的甄選

教師共同體的構建方式可以分為根據主題構建、根據成員構建兩種類型，其中根據主題構建指的就是教師發展共同體構建的目的就是依照相關主題進行，其包括表達當前高校獨特的教學需求、存在的教學問題、需要改善的教學現狀、教師英語學術能力提升、英語實踐程度提升等諸多內容。高職院校英語教師發展共同體的構建就是主題構建法，以共同學習英語、加深英語學術能力、提升英語教學能力、鍛煉英語實踐應用能力等多項目的作為主題，選用英語教師發展共同體這一小組名稱。組建過程中首先應該由主持人提供相應的主題內容并交由學校相關部門進行審核，而后由相關工作人員通過校內支持平臺發布招聘信息，依照實現設置的程序、標準等對成員進行篩選，同時向相關成員說明項目主題、實施方法、評介方法、完成時間等。發起人在成員篩選過程中應該注意盡量篩選具有強烈英語學習需求、擁有明確教學學術需求的教師成員，而針對教師的其他范圍標準則可以有選擇性的降低，確保成員篩選目的相符，確保共同體構建進程的順利性。

（四）基于教學學術設立共同體內多元評價體系

目前，我國高校的教師評價標準嚴重偏向科研成果，教師的教學學術、應用學術、綜合學術沒有得到應有的重視。評價制度越來越窄化和片面，過于簡單化和公式化，不利于學術的多元化發展。博耶認為，既然學術水平需要多樣性，那么教師的評價制度也應該是多元的。高職院校英語教師發展共同體的評價是針對當前共同體運作期間是否完成既定目標的一種判斷過程，是確保共同體能夠持續性發展、長久性成功的重要因素。共同體評價內容中包括共同體的整體結果評價以及成員個人評價兩部分，而成員個人評價又分為英語教師個人學術能力提高程度、英語教師個人認知管理能力等多個方面。而共同體評價期間主持人員應該與各個成員進行充分溝通，協商制定共同體的發展目標以及成員個人發展目標，根據達到目標的實際需要設計相應的思考方式、學習方式、解決方式等。除此之外，高職院校英語教師發展共同體的評價過程中還需要主持人去積極聯系高校各個系統的組織結構，獲取相關機構的支持以獲取更多的支持資金、更高的組織評價等，主持人還還可以與其他發展共同體進行共同評價以加深共同體與其他組織結構之間的有效聯系。

綜上所述，基于博耶“教學學術”理念構建高職院校英語教師發展共同體，在高職院校發展以及教師個人發展中均有重要的提升作用，而共同體構建過程中也必須遵循相關程序，篩選到適應共同體自身發展目標主持人，積極發展團隊成員。同時結合成員個人目標設置機體組織目標，確定兩者的相符性，激勵共同體組織以及成員均能達到相應的教學學術水平，形成共同學習進步自覺性，營造良好的團隊合作文化，促進整個院校由規模建設向內涵建設的快速轉變，為高職院校的發展提供有力的動力支持。

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【基金項目】廣西新世紀教改工程項目“基于教學學術的高職教師教學能力提升策略研究與實踐”（2013JGB331）

【作者簡介】薛 文（1975— ），廣西桂平人，柳州職業技術學院講師，研究方向：高職英語教學與翻譯研究。

（責編 劉健華）