基于Think？鄄Pair？鄄Share模式專業(yè)選修課教學(xué)的探索

李芳

[摘 要]目前高校學(xué)生在專業(yè)選修課學(xué)習(xí)中存在一些問題。可以通過應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在專業(yè)選修課程教學(xué)上實(shí)施“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程的案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，可以從課程內(nèi)容以及課堂教學(xué)活動兩方面，在如何應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面進(jìn)行探索。實(shí)踐證明，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高協(xié)作解決問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]Think？鄄Pair？鄄Share模式；主動學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；專業(yè)選修課

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0018-03

高校專業(yè)選修課程是本科專業(yè)培養(yǎng)方案中為特定專業(yè)提供的選修課程，其涉及不同層次、不同領(lǐng)域的研究方向，以滿足專業(yè)基礎(chǔ)的外延需求，是建立完整的專業(yè)知識體系的重要組成部分。專業(yè)選修課程的開設(shè)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中對不同研究方向的興趣，完善學(xué)生在專業(yè)方面的知識體系。

目前高校專業(yè)選修課存在的問題是學(xué)生多是為了完成學(xué)校對專業(yè)選修課學(xué)分的要求，而不是為了在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展自身感興趣的知識面。相比專業(yè)核心課程，學(xué)生對專業(yè)選修課學(xué)習(xí)不重視、不感興趣的現(xiàn)象普遍存在。[1]如何改變這一現(xiàn)狀？應(yīng)探索一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)研究領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新意識。

Think？鄄Pair？鄄Share 模式是由美國馬里蘭大學(xué)的雷曼（frank Lyman）教授及同事在1992年提出的[2]，該模式主要由4個(gè)步驟組成。1.提出問題：教師面向全班學(xué)生提出一個(gè)問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、獨(dú)立綜合思考。2.個(gè)人思考：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如一分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。3.小組討論：學(xué)生以兩人或多人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。4.全班交流：在討論完成后，教師可以隨機(jī)讓每一組同學(xué)來回答問題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享。

該模式結(jié)合了主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論。主動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到讓學(xué)生自己掌握知識的目的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，互相幫助，互相合作，以達(dá)到獲取知識的目的，它強(qiáng)調(diào)面對面的交流和小組討論。[3]

目前，國內(nèi)也在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域開展了基于Think？鄄Pair？鄄Share模式的教學(xué)探索。例如，在英語口語教學(xué)中應(yīng)用了Think？鄄Pair？鄄Share模式[4]，通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行定性對比分析，實(shí)驗(yàn)組在多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果中勝出；同時(shí)，結(jié)果也顯示Think？鄄Pair？鄄Share 模式更適合人數(shù)較少的班級。

一、Think？鄄Pair？鄄Share模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課上的探索

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展迅猛，很多前沿的研究方向被開設(shè)為專業(yè)選修課。筆者近幾年開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程——基于互聯(lián)網(wǎng)的信息抽取技術(shù)。該門課程涉及自然語言處理，信息檢索以及機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)研究領(lǐng)域中的技術(shù)。目前，在國內(nèi)外，課程沒有一本公認(rèn)或普遍采用的教科書，因此，課程內(nèi)容以及考核方法和教學(xué)方式，具有很大的自主性。該課程具有面向?qū)嶋H的應(yīng)用場景，筆者通過應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)上改變了原來以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，真正實(shí)踐了“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)探索。學(xué)生對該門課程的教學(xué)評分在近三年中有了顯著提高。下面從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)兩方面來闡述。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)：分為教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容兩方面，圖1顯示了探索目標(biāo)與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)框架。根據(jù)該領(lǐng)域的最新發(fā)展，研究內(nèi)容分成5個(gè)章節(jié)，每章教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“問題—解決方法”設(shè)計(jì)，每章教學(xué)內(nèi)容講解后，提出幾個(gè)開放的應(yīng)用場景，即實(shí)際問題，問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生針對問題進(jìn)行小組討論，實(shí)施Think-Pair-Share模式。通過對這些課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲取相關(guān)領(lǐng)域的知識以及對實(shí)際問題的解決方案。課程考核內(nèi)容也是以實(shí)際應(yīng)用為背景，提出兩個(gè)規(guī)定的題目和一個(gè)開放的設(shè)計(jì)任務(wù)。考核以團(tuán)隊(duì)為單位，團(tuán)隊(duì)成員互相討論，分工合作。根據(jù)研究報(bào)告[5]，研究性教學(xué)課程的課程考核和評價(jià)機(jī)制要基于多個(gè)方面，特別是要構(gòu)建基于過程性的評價(jià)機(jī)制。因此，考核內(nèi)容要進(jìn)行全方位、多維度的衡量，團(tuán)隊(duì)不僅需要通過報(bào)告會（全班交流）闡述自己的方案，同時(shí)也需要通過互相交流，進(jìn)一步改進(jìn)方案。最后，要設(shè)計(jì)評測程序針對各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交上來的實(shí)施算法及模型進(jìn)行統(tǒng)一地自動評測。簡而言之，課程考核的設(shè)計(jì)要從實(shí)際的編程能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力來進(jìn)行全方位的衡量。

課堂教學(xué)的探索主要有兩方面。一方面，以問題為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教授知識點(diǎn)為主，學(xué)生被動接受。采用Think？鄄Pair？鄄Share模式，首先介紹存在的問題，以及解決該問題的必要性和挑戰(zhàn)，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹針對該問題不同的解決方案以及相關(guān)的技術(shù)。每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生對問題的思考和討論，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解。例如，課程教學(xué)內(nèi)容為“命名實(shí)體的抽取方法介紹”，討論題目為如何抽取公司名稱。首先分析公司名稱的組成特點(diǎn)，然后應(yīng)用不同的方法，根據(jù)不同的特征來對出現(xiàn)在文本中的公司名稱進(jìn)行自動識別。以問題為導(dǎo)向，具有實(shí)際的應(yīng)用背景，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過思考討論共享模式，激發(fā)學(xué)生對實(shí)際問題解決的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。

另一方面，以學(xué)生為主體。以前教師在課堂上占主導(dǎo)地位，滿堂灌，學(xué)生被動接受。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的能力是我們探索的目的之一。每年第一次課，筆者都會征詢學(xué)生對該門課程的期望，通過了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在每章節(jié)的教學(xué)中，可以增加互動環(huán)節(jié)，針對討論問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右，在學(xué)生對問題有大致的理解后，讓學(xué)生組隊(duì)討論8分鐘。通過討論，小組成員可以互相補(bǔ)充。此過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動轉(zhuǎn)化為主動模式。團(tuán)隊(duì)成員通過討論后，達(dá)成了解決問題的初步方案，最后全班通過各個(gè)小組方案的講解，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這能發(fā)揮全班學(xué)生的智慧，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)有一個(gè)更加全面地掌握。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生作為主體，了解并思考問題，主動參與討論，共享方案；教師只是負(fù)責(zé)引入問題，并對方案進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過學(xué)生對問題解決方案的闡述，可以及時(shí)了解學(xué)生對該章知識點(diǎn)的掌握程度。

二、數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生不記名的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了三部分內(nèi)容，第一部分是對課程內(nèi)容的調(diào)查，主要看學(xué)生對課程討論的問題和考核任務(wù)是否感興趣。結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對課堂討論內(nèi)容感興趣，100%的學(xué)生對考核任務(wù)感興趣。第二部分是對Think？鄄Pair？鄄Share模式的調(diào)查。為了進(jìn)行對比，我們在每章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一些概念的多項(xiàng)選擇題，主要是想了解學(xué)生對概念選擇題感興趣還是對問題討論感興趣。通過對比，85%的學(xué)生對概念題認(rèn)可，而92%的學(xué)生對討論模式認(rèn)可。對比可以看出，更多的學(xué)生認(rèn)為討論模式對概念的理解和技術(shù)的掌握與應(yīng)用都有幫助。第三部分的調(diào)查是對該門課程作為專業(yè)選修課的合適性進(jìn)行評判。我們提出了內(nèi)容的合理性、授課知識的有用性、實(shí)際應(yīng)用課程以及是否合適作為專業(yè)選修課程等4個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行評判，對每個(gè)方面讓學(xué)生給出一個(gè)從1到5的評分，1表示內(nèi)容不合理，5表示非常合理，很有用等，2、3、4介于其間。結(jié)果顯示，學(xué)生給該門課程的4個(gè)方面平均評分為4.4。在問卷調(diào)查中，有些學(xué)生寫到“課堂討論很有用”，“上課討論及大作業(yè)非常有意思” ；在談到本課程的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生提到了“互動較多” “課堂上有很多互動，通過交流來活躍思維，能鞏固新學(xué)到的知識等”。

三、結(jié)語

通過實(shí)施“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式，學(xué)生對該門專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)興趣大幅提高，這改變了以前學(xué)生對專業(yè)選修課的不重視的情況。在實(shí)施的過程中，我們得到的結(jié)論如下。

學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，改變了以前在課堂上以聽教師講解為主的方式。只有學(xué)生對課程感興趣了，他們才會去真正去了解課程相關(guān)技術(shù)，主動學(xué)習(xí)才成為可能。設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用場景，引入問題，能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過上課和討論，學(xué)生能獲取對問題的解決方案，這加深了學(xué)生對相關(guān)技術(shù)知識點(diǎn)的理解，有利于其知識體系的構(gòu)建。

學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了活躍。通過小組討論和全班討論，學(xué)生能提煉出很多具有新意的想法。學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到了提高。考核任務(wù)的實(shí)施，大大提高了學(xué)生實(shí)際動手的能力。學(xué)生通過小組的報(bào)告和交流，互相學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高了自身解決問題的能力。

通過問卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些具體的實(shí)施問題，列舉如下。

問題的設(shè)計(jì)。采用Think？鄄Pair？鄄Share模式需要設(shè)計(jì)問題。如果問題設(shè)計(jì)得太難，則學(xué)生無法開展討論；如果問題太簡單，那就沒有討論的必要。因此，對于問題的設(shè)計(jì)需要兼顧這兩個(gè)因素。

課程知識點(diǎn)的講解與討論時(shí)間的分配。由于我們實(shí)施的課程涉及多領(lǐng)域的知識，需要講解一些基本概念和一些先修課程的知識點(diǎn)，所以，對于討論課程的安排是，2/3的時(shí)間為授課，介紹知識點(diǎn)和概念；1/3的時(shí)間討論，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。 至于何種比例合適，每門課程都有所不同。如何合理地分配兩者的時(shí)間，也是我們將來要改進(jìn)的地方。

討論參與度的要求。在應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式時(shí)，我們沒有要求每位學(xué)生都發(fā)言。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，有些學(xué)生在討論中不積極參與，有些學(xué)生認(rèn)為討論還不夠，還需要增加互動環(huán)節(jié)。是否有必要要求每位學(xué)生都發(fā)言，還有待于進(jìn)一步探索。

上述問題的存在，有待于我們后續(xù)的進(jìn)一步實(shí)踐與探索。應(yīng)用Think？鄄Pair？鄄Share模式確實(shí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極的創(chuàng)新思維起到了非常重要的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張小兵，陳克勇，宋榮彩.高校專業(yè)選修課程教學(xué)及管理對策[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）.

[2] Lyman F T. Think？鄄Pair？鄄Share，Thinktrix，Thinklinks，and weird facts，and interactive system for cooperative thinking[ M]/ / Davidson，D. & Worsham，T. Enhancing Thinking Through Cooperative Learning [C]. New York： Teachers college Press[J]. 1992.

[3] Joyce H. McNeill， andPamela R. Payne “Cooperative Learning Groups at the College Level： Applicable Learn？鄄ing” Paper presented at the Division for Early Childhood， International Early Childhood Conference On Children with Special Needs （Phoenix， AZ， December8-11， 1996）. [C].

[4] 張穎.Think？鄄Pair？鄄Share英語口語教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

[5] 王秀華.研究性教學(xué)課程評價(jià)調(diào)查研究[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）.

[責(zé)任編輯：陳 明]