基于Think？鄄Pair？鄄Share模式專業選修課教學的探索

李芳

[摘 要]目前高校學生在專業選修課學習中存在一些問題。可以通過應用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在專業選修課程教學上實施“以問題為導向，以學生為主體”的教學理念。計算機專業選修課程的案例設計與教學，可以從課程內容以及課堂教學活動兩方面，在如何應用Think？鄄Pair？鄄Share模式，提高學生的主動學習和合作學習，培養學生創新意識方面進行探索。實踐證明，應用創新的教學模式，能夠激發學生主動學習的興趣，提高協作解決問題的能力，為進一步培養學生的創新思維打下基礎。

[關鍵詞]Think？鄄Pair？鄄Share模式；主動學習；協作學習；專業選修課

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0018-03

高校專業選修課程是本科專業培養方案中為特定專業提供的選修課程，其涉及不同層次、不同領域的研究方向，以滿足專業基礎的外延需求，是建立完整的專業知識體系的重要組成部分。專業選修課程的開設可以擴大學生的知識領域，培養學生在專業領域中對不同研究方向的興趣，完善學生在專業方面的知識體系。

目前高校專業選修課存在的問題是學生多是為了完成學校對專業選修課學分的要求，而不是為了在所學專業的基礎上拓展自身感興趣的知識面。相比專業核心課程，學生對專業選修課學習不重視、不感興趣的現象普遍存在。[1]如何改變這一現狀？應探索一種新的教學模式，提高學生學習的積極性，激發學生在專業研究領域的探索和創新意識。

Think？鄄Pair？鄄Share 模式是由美國馬里蘭大學的雷曼（frank Lyman）教授及同事在1992年提出的[2]，該模式主要由4個步驟組成。1.提出問題：教師面向全班學生提出一個問題，要求學生進行分析、獨立綜合思考。2.個人思考：學生在規定的時限內（如一分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結果用筆記錄下來。3.小組討論：學生以兩人或多人組的形式彼此分享思考的結果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，盡量形成統一的觀點。4.全班交流：在討論完成后，教師可以隨機讓每一組同學來回答問題，從而實現觀點的全班共享。

該模式結合了主動學習和合作學習理論。主動學習強調充分調動學生的學習積極性，達到讓學生自己掌握知識的目的。合作學習是指學生在小組學習過程中，互相幫助，互相合作，以達到獲取知識的目的，它強調面對面的交流和小組討論。[3]

目前，國內也在各個學科的教學領域開展了基于Think？鄄Pair？鄄Share模式的教學探索。例如，在英語口語教學中應用了Think？鄄Pair？鄄Share模式[4]，通過設立實驗組進行定性對比分析，實驗組在多次實驗結果中勝出；同時，結果也顯示Think？鄄Pair？鄄Share 模式更適合人數較少的班級。

一、Think？鄄Pair？鄄Share模式在計算機專業選修課上的探索

眾所周知，計算機專業發展迅猛，很多前沿的研究方向被開設為專業選修課。筆者近幾年開設了計算機專業選修課程——基于互聯網的信息抽取技術。該門課程涉及自然語言處理，信息檢索以及機器學習等多個研究領域中的技術。目前，在國內外，課程沒有一本公認或普遍采用的教科書，因此，課程內容以及考核方法和教學方式，具有很大的自主性。該課程具有面向實際的應用場景，筆者通過應用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在課程內容的設計與課堂教學上改變了原來以教師為主，學生被動學習的教學方式，真正實踐了“以問題為導向，以學生為主體”的教學探索。學生對該門課程的教學評分在近三年中有了顯著提高。下面從課程內容的設計與課堂教學兩方面來闡述。

課程內容的設計：分為教學內容和考核內容兩方面，圖1顯示了探索目標與課程內容的設計框架。根據該領域的最新發展，研究內容分成5個章節，每章教學內容根據“問題—解決方法”設計，每章教學內容講解后，提出幾個開放的應用場景，即實際問題，問題沒有統一的標準答案，鼓勵學生針對問題進行小組討論，實施Think-Pair-Share模式。通過對這些課程內容的設計，讓學生獲取相關領域的知識以及對實際問題的解決方案。課程考核內容也是以實際應用為背景，提出兩個規定的題目和一個開放的設計任務。考核以團隊為單位，團隊成員互相討論，分工合作。根據研究報告[5]，研究性教學課程的課程考核和評價機制要基于多個方面，特別是要構建基于過程性的評價機制。因此，考核內容要進行全方位、多維度的衡量，團隊不僅需要通過報告會（全班交流）闡述自己的方案，同時也需要通過互相交流，進一步改進方案。最后，要設計評測程序針對各個團隊提交上來的實施算法及模型進行統一地自動評測。簡而言之，課程考核的設計要從實際的編程能力、表達能力和團隊溝通能力來進行全方位的衡量。

課堂教學的探索主要有兩方面。一方面，以問題為導向。傳統的課程教學以教授知識點為主，學生被動接受。采用Think？鄄Pair？鄄Share模式，首先介紹存在的問題，以及解決該問題的必要性和挑戰，以此引起學生的學習興趣，然后介紹針對該問題不同的解決方案以及相關的技術。每章教學內容結束后，根據知識點設計問題，通過學生對問題的思考和討論，加深學生對知識點的進一步理解。例如，課程教學內容為“命名實體的抽取方法介紹”，討論題目為如何抽取公司名稱。首先分析公司名稱的組成特點，然后應用不同的方法，根據不同的特征來對出現在文本中的公司名稱進行自動識別。以問題為導向，具有實際的應用背景，可以充分發揮學生的主觀能動性，通過思考討論共享模式，激發學生對實際問題解決的創新思維，提高學生協作解決問題的能力。

另一方面，以學生為主體。以前教師在課堂上占主導地位，滿堂灌，學生被動接受。如何讓學生成為學習的主體，發揮其主動學習的能力是我們探索的目的之一。每年第一次課，筆者都會征詢學生對該門課程的期望，通過了解學生的需求，以學生為主體，調整教學內容。在每章節的教學中，可以增加互動環節，針對討論問題，讓學生獨立思考3分鐘左右，在學生對問題有大致的理解后，讓學生組隊討論8分鐘。通過討論，小組成員可以互相補充。此過程能激發學生的創新思維，把學生在學習過程中的被動轉化為主動模式。團隊成員通過討論后，達成了解決問題的初步方案，最后全班通過各個小組方案的講解，對問題進行進一步的探討，這能發揮全班學生的智慧，讓學生對該知識點有一個更加全面地掌握。整個教學過程，學生作為主體，了解并思考問題，主動參與討論，共享方案；教師只是負責引入問題，并對方案進行歸納和總結。教師通過學生對問題解決方案的闡述，可以及時了解學生對該章知識點的掌握程度。

二、數據收集及結果分析

數據主要來源于學生不記名的問卷調查。問卷調查設計了三部分內容，第一部分是對課程內容的調查，主要看學生對課程討論的問題和考核任務是否感興趣。結果顯示，85%的學生對課堂討論內容感興趣，100%的學生對考核任務感興趣。第二部分是對Think？鄄Pair？鄄Share模式的調查。為了進行對比，我們在每章節內容的教學過程中，設計了一些概念的多項選擇題，主要是想了解學生對概念選擇題感興趣還是對問題討論感興趣。通過對比，85%的學生對概念題認可，而92%的學生對討論模式認可。對比可以看出，更多的學生認為討論模式對概念的理解和技術的掌握與應用都有幫助。第三部分的調查是對該門課程作為專業選修課的合適性進行評判。我們提出了內容的合理性、授課知識的有用性、實際應用課程以及是否合適作為專業選修課程等4個方面讓學生進行評判，對每個方面讓學生給出一個從1到5的評分，1表示內容不合理，5表示非常合理，很有用等，2、3、4介于其間。結果顯示，學生給該門課程的4個方面平均評分為4.4。在問卷調查中，有些學生寫到“課堂討論很有用”，“上課討論及大作業非常有意思” ；在談到本課程的特點時，很多學生提到了“互動較多” “課堂上有很多互動，通過交流來活躍思維，能鞏固新學到的知識等”。

三、結語

通過實施“以問題為導向，以學生為主體”的教學理念，應用Think？鄄Pair？鄄Share模式，學生對該門專業選修課程學習興趣大幅提高，這改變了以前學生對專業選修課的不重視的情況。在實施的過程中，我們得到的結論如下。

學生的思維能力得到進一步加強，改變了以前在課堂上以聽教師講解為主的方式。只有學生對課程感興趣了，他們才會去真正去了解課程相關技術，主動學習才成為可能。設計實際應用場景，引入問題，能觸發學生學習的興趣；通過上課和討論，學生能獲取對問題的解決方案，這加深了學生對相關技術知識點的理解，有利于其知識體系的構建。

學生的創新思維得到了活躍。通過小組討論和全班討論，學生能提煉出很多具有新意的想法。學生解決實際問題的能力得到了提高。考核任務的實施，大大提高了學生實際動手的能力。學生通過小組的報告和交流，互相學習，在團隊協作中提高了自身解決問題的能力。

通過問卷調查，我們也發現了一些具體的實施問題，列舉如下。

問題的設計。采用Think？鄄Pair？鄄Share模式需要設計問題。如果問題設計得太難，則學生無法開展討論；如果問題太簡單，那就沒有討論的必要。因此，對于問題的設計需要兼顧這兩個因素。

課程知識點的講解與討論時間的分配。由于我們實施的課程涉及多領域的知識，需要講解一些基本概念和一些先修課程的知識點，所以，對于討論課程的安排是，2/3的時間為授課，介紹知識點和概念；1/3的時間討論，以加深學生對知識點的理解。 至于何種比例合適，每門課程都有所不同。如何合理地分配兩者的時間，也是我們將來要改進的地方。

討論參與度的要求。在應用Think？鄄Pair？鄄Share模式時，我們沒有要求每位學生都發言。由于學生個體的差異性，有些學生在討論中不積極參與，有些學生認為討論還不夠，還需要增加互動環節。是否有必要要求每位學生都發言，還有待于進一步探索。

上述問題的存在，有待于我們后續的進一步實踐與探索。應用Think？鄄Pair？鄄Share模式確實調動了學生的學習積極性，其對培養學生主動學習，積極的創新思維起到了非常重要的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張小兵，陳克勇，宋榮彩.高校專業選修課程教學及管理對策[J].教育教學論壇，2012（1）.

[2] Lyman F T. Think？鄄Pair？鄄Share，Thinktrix，Thinklinks，and weird facts，and interactive system for cooperative thinking[ M]/ / Davidson，D. & Worsham，T. Enhancing Thinking Through Cooperative Learning [C]. New York： Teachers college Press[J]. 1992.

[3] Joyce H. McNeill， andPamela R. Payne “Cooperative Learning Groups at the College Level： Applicable Learn？鄄ing” Paper presented at the Division for Early Childhood， International Early Childhood Conference On Children with Special Needs （Phoenix， AZ， December8-11， 1996）. [C].

[4] 張穎.Think？鄄Pair？鄄Share英語口語教學模式的實證研究[J].成都師范學院學報，2015（8）.

[5] 王秀華.研究性教學課程評價調查研究[J].中國大學教學， 2015（8）.

[責任編輯：陳 明]