微課在中職數學教學中的應用探析

彭莉+韓徽

【摘 要】本文旨在通過對中職數學教學現狀分析，結合筆者自身微課教學實踐，提出微課在中職數學教學中的三種作用、面臨的三個問題和三點改善策略，以期能為一線教研人員提供經驗借鑒。

【關鍵詞】微課 中職數學 微課應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0057-02

一、微課的概念

對于微課的認識仁者見仁，智者見智。國內著名學者將“微課”定義為時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。在“翻轉課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。因其平民化、短小精悍、網絡流媒體、符合網絡時代學習者注意力模式等優勢能夠滿足網絡時代學習者、教師和資源建設者的迫切需求。筆者總結認為，微課是以問題為核心，以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，在一定的時長內（3-7分鐘），集中解決一個教學問題或者傳授一個操作技能。

二、中職數學教學現狀

職業教育以培養學生的職業技能為主，有別于其他教育階段。數學作為一門邏輯性極強的學科，對培養學生邏輯思維能力尤為重要，是中職教育的重點。但因職業教育的特殊性，中職數學的教學方式又不同于其他教學模式。中職學校普遍對于學生數學知識的學習不夠重視，導致數學課時有限，課程內容得不到系統的講解，又因數學課程內容較多，使得教師教學任務繁重，壓力較大。另外，中職學生數學基礎能力普遍較弱、學習意識薄弱、學習主動性不強，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式難以發揮學生學習的主動性，更難以達到預期的教學效果。這種簡單的“教”“授”模式還會使學生產生厭學、棄學心理，成為教師開展教學的阻礙。

三、微課在中職數學教學中的作用

（一）微課激趣，激發學生求知欲

中職學生動手能力強，喜歡接觸新鮮事物，自我表現欲望強。隨著信息技術的快速發展，網絡時代、微時代（微博、微信、微電影）的來臨，學生“人人有手機”，“人人有網絡”。微課以其“形式新穎”、“短小精悍”、“視頻屬性”等特性，符合網絡時代碎片化學習需求，使用微課教學可以激發學生學習興趣，有助于培養中職學生自主學習意識。

（二）抽象問題形象化，攻破教學重難點

數學是一門邏輯性較強的學科，注重學生邏輯推理能力，定理概念的學習較為抽象。中職學生在以往學習中常常經歷挫敗感，遇到學習困難往往選擇逃避，甚至自暴自棄。微課集合了圖形、圖像、動畫、音頻等多種媒體形式，將抽象問題可視化、形象化、趣味化。例如，教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板或 GeoGebra 教學軟件，通過錄屏軟件制作微課視頻，實時動態演示三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，便于學生理解吸收，有利于攻破教學重難點。同時，微課視頻可隨時隨地重復播放，學生可自定學習步調，有助于培養學生學習自信心。

（三）改進傳統教學模式

傳統“滿堂灌”的教學模式對中職學生來說枯燥乏味，缺乏學習興趣和熱情，微課支持移動學習、混合式學習、翻轉學習、個性化學習等。為數學學習提供了多元化、靈活性的學習方式。微課改進傳統“教”與“學”的模式，將教學變為“線上線下”有機結合，師生之間、生生之間實時互動，相互交流，突破傳統時間地域的限制。

四、微課在中職數學教學中的應用

由于微課支持多種教學模式，在此，筆者根據自身教學實踐，通過教授汽車維修專業學生“兩個計數原理”這一案例，圍繞以下三個方面論述微課在中職數學教學中的具體應用：

（一）課前導學，翻轉教學

“兩個計數原理”是典型的概念原理類知識，具有抽象、難以理解的特點，教師根據學生的生活實踐，制作微課視頻。課前，教師將“兩個計數原理”微課視頻附帶學習任務單上傳至班級 QQ 群或者微信公眾平臺，按照每組三人將學生分組。首先，學生通過觀看微課視頻對分類計數原理和分步技術原理有一定了解。然后，學生根據任務單分工合作完成輪胎螺栓拆裝工作，教師提供以下輪胎螺栓拆裝工具：棘輪扳手 2 個、接桿 3個、1 個套筒扳手轉換接頭。拆裝要求：每一次只能選 1 個棘輪、1 個接桿和 1 個轉換接頭，看看可以組裝多少套？最后，學生將數據填寫至任務單，并用手機錄制一次完整拆裝過程，以視頻形式提交給老師。

（二）課中破難，答疑解惑

“兩個計數原理”教學重點是掌握分類計數原理與分步計數原理，教學難點是區別以及如何正確運用兩個原理解決實際問題。課中，教師通過播放學生拆裝輪胎螺栓視頻，反饋學生學習任務單完成情況，引導學生發現拆裝輪胎螺栓工具的組合方式。然后，教師再次播放“兩個計數原理”微課視頻，強化分類計數原理與分步計數原理特點和區別。此時，往往學生會有較多疑問，教師開始按小組答疑，繼續強化學生對“兩個計數原理”的認識，并引導學生將知識與生活、知識與技能建立聯系，達到運用兩個原理解決實際問題的目的。

（三）課后鞏固，知識遷移

為了檢測學生對于“兩個計數原理”知識點的掌握程度，課后向學生下發練習題，包括必做模塊和選作模塊，必做模塊主要考察學生對課堂知識的掌握情況，選作模塊考察學生知識遷移能力。由于學生學習基礎存在差異，此時，微課視頻可以幫助基礎較差的同學繼續鞏固課堂知識，并且學生可以自定學習步調，微課視頻還可以多次重復播放，讓學生復習無后顧之憂。對于學習基礎較好的學生，微課視頻可以幫助他們查缺補漏，達到鞏固舊知、發散思維的目的。

五、微課在中職數學教學中面臨的問題

（一）學生學習自主意識不強

微課教學在一定程度上增加了學生學習負擔。教師將微課視頻和學習任務單提前下發給學生。由于中職學生學習自主性不強，自控力較差。不能提前觀看微課視頻和完成教學任務單。不利于后續教學過程實施。

（二）教師微課制作水平急需提高

目前，中職教師微課制作水平普遍不高，部分教師直接將教學課件導出視頻文件供學生學習，無引導、無講解、無標注，內容呆板、形式單調、缺乏動感，忽略微課選題、微課教學設計等環節。年長教師信息技術能力薄弱，信息技術運用水平較差，無法將豐富的教學經驗用于微課開發制作之中，無法將微課教學融合傳統教學之中。這不僅反映出教師在信息技術運用方面的不足，更重要的是傳統教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。

（三）軟硬件缺失，難以形成長遠效應

“三通兩平臺”作為我國“十二五”期間教育信息化發展的重要抓手。其含義是寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。目前，職業院校信息化平臺建設工作起步較晚，資金投入不足。導致信息化教室數量不足，難以滿足教學需求。同時，校園網絡不穩定、覆蓋面積有局限，難以滿足師生需求，導致學生自費下載微課視頻。沒有健全的信息化教學設施，微課教學難以產生長遠效應。

六、微課在中職數學教學中的改善策略

（一）應結合學生專業技能，知識和技能雙重培養

職業教育注重學生知識和技能雙重培養，微課教學不能脫離學生專業技能。因根據學生專業技能，引導學生共同參與微課制作，這樣不僅可以提升學生學習熱情，還可以使學生在技能實踐中體驗數學知識的魅力。例如，在教授廚師面點專業的學生“函數單調性”的時候，結合學生專業特長，讓學生制作面點的時候，將待發酵的面團放于量杯中，并讓學生每間隔一段時間，記錄面團發酵體積的變化，并將數據記錄下來，畫成圖表。再如，教授服裝專業學生“計數原理”的時候，為學生提供不同款式帽子、上衣、褲子。根據每種物品提供的件數，讓學生搭配試穿。并拍照記錄，統計出所有搭配的可能。將這些案例用于微課制作之中，使學生體會到知識源于生活，并達到知識技能雙重培養的目的。

（二）組建微課開發團隊，完善微課知識體系框架

在我國教育信息化發展的新時期，對于教師教研能力提出了更高的要求，微課制作本身就是提高教師教研能力的一種有效途徑。微課可以幫助教師實現個性化教學，同時，反思教育教學中的問題，有助于教師專業能力發展。不過，由于課時有限、教學任務繁重，單憑教師個人制作開發微課，顯然不切實際。另外，教師信息技術能力高低不同，教師教學專長也各不相同。可以教研室為單位，引入信息技術教師組建微課開發團隊，根據課程大綱，依據課程重難點，構建學科微課知識體系框架。團隊教師分工協作、共同參與微課的制作開發。當然，還可以借助校外優質微課資源為“我”所用。

（三）加速完善網絡教學平臺

目前，職業院校信息化教學平臺建設水平參差不齊，學校應該加大資金、人力投入到信息化平臺建設中，擴大學校校園網覆蓋范圍。教師可將系列微課資源上傳至網絡教學平臺，學生根據學習進度和需求，可在學校信息化教室或者使用手機觀看微課視頻，完成學習任務，便于師生互動交流。

終上所述，微課一方面提高了學生學習興趣，提升教師業務能力，另一方面微課促進學校信息化資源建設，加速學校課程改革的步伐。將微課有效運用到中職數學教學中，突出其在教學中的優勢，達到提高教學質量的目的，同時，應進一步探究微課在數學教學中的應用效果、存在問題，以期最大化發揮微課教學的優勢。

【參考文獻】

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[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）

[3]施麗娟.微課教學技術支持下的中職數學教學反思[J].中國信息技術教育，2015（5）

【作者簡介】韓 徽（1988— ），教育技術學專業碩士研究生，理學學士學位，研究方向：信息化教學設計、微課設計與創作。

（責編 羅汝君）