崇左市職教園區中職學校優化專業設置探索

潘云燕

【摘 要】本文從崇左市職教園區各校的辦學條件、專業設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面，找出園區學校專業設置存在的問題及成因，并提出優化職教園區學校專業設置的對策與建議。

【關鍵詞】中職學校 專業設置 優化 對策 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0060-03

專業設置是職業學校辦學的重要基礎，對教學工作、學生就業及學校的可持續發展有直接影響。近年來，中職學校專業設置基本能夠滿足社會和個體需求，較好地適應了產業結構、勞動力市場對人才的需求。但是，對于相對落后地區而言，比如崇左市中職學校在專業設置和建設方面還有很多問題需要解決。優化與調整中職學校的專業設置，提高教學質量，是主動適應職業教育發展形勢，適應社會發展和產業結構調整，更好地為本地的經濟建設和社會發展服務的重要舉措。本文主要從邊境國門崇左市職教園區各校的辦學條件、專業設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面進行研究，并提出優化職教園區學校專業設置的對策與建議。

一、園區學校情況

邊境國門崇左市職教園區（以下簡稱園區）由崇左市職業技術學校、南寧機電工程學校、南寧水電技工學校、南寧民族中等專業學校等4所學校整合組建而成。目前園區學校正處于起步期，未來將以崇左市委、市政府大力優化職教資源為契機，充分利用現有資源，加快整合速度，努力打造成邊境國門一流的職業教育基地和重要的人才培養培訓基地，具有引領、輻射全市乃至周邊地區職業教育和職業培訓能力的職業學校。

二、園區內學校辦學條件現狀

園區占地面積 534.1 畝，園區學校辦學條件和辦學能力不斷提高，教學設施設備先進，建有物流實訓中心、計算機實訓中心、汽摩維修實訓樓、數控模具實訓樓、制糖實訓基地、電子電器應用與維修實訓基地等實訓基地。

（一）園區內師資配備情況。園區內現有教職工 248 人，其中專任教師 208 人（其中高級講師 46 人），大學本科以上學歷達 95.6%，具體如下：

從表 1 可以看出，園區內的師資配備情況總體是文化課教師比專業課教師比例稍高一些，“雙師型”教師總比例為 63.46%，教師職稱方面，高級占 22.12%，比例較低；中級占 42.31%，初級占 35.58%，中初級職稱比例偏高。

從表 2 可以看出，各專業教師分布大同小異，文化課教師比專業課教師要多，部分專業課教師人數較少，師資力量不夠強。

（二）實訓基地建設情況。園區內學校大多辦學設施設備比較完善先進，建有汽車運用與維修校企合作實訓基地、汽車駕駛訓練基地、計算機實訓基地、物流實訓基地、電子電器實訓基地、機電技術應用實訓基地、飯店服務與管理實訓室、汽摩維修實訓樓、數控模具實訓樓、制糖實訓基地、電子電器應用與維修實訓基地、高星級飯店運營與管理實訓室、模擬發電廠、水力發電站實訓基地等，充分滿足了學生學習和實踐的要求。

（三）園區專業設置辦學條件存在的問題。主要包括以下方面：

1.專業設置數量太多太雜，沒有形成優勢專業和特色專業。（1）專業設置不科學、不規范。專業設置不科學，有一定盲目性，個別專業招不到學生，部分專業不能完全適應區域內經濟、產業和技術結構的調整和發展需要，與當地勞動力市場的人才需求相關度不高，與學校實際能力不符，競爭水平、適應社會發展能力不高。（2）傳統優勢專業建設成效不明顯，沒有形成特色專業和重點專業。教師的專業技能比較滯后，不能最大限度地發揮傳統優勢專業的價值。學校對教師的培養力度不足，教師的教學水平和市場對人才的需求存在一定差距。

2.教師隊伍年輕化，學歷達標，但高級職稱比例偏低，初級職稱比例偏高。師資隊伍結構不合理、教學水平能力不高。理論教師與實訓教師的比例不科學，理論教師多于實訓教師，“雙師型”教師比例不協調。教師職稱結構不合理，高級占 22.12%，比例較低；中級占 42.31%，初級占 35.58%。專兼職教師比例不協調，校外行業企業兼職教師不到 10%。

3.文化課教師比專業課教師多，部分專業課教師人數較少，師資力量不夠強。專業或重復或師資力量不足，經過整合可充分利用資源，加強專業建設，提升教師素質，打造高素質的教師隊伍。

4.課程體系設置不科學，不適應社會和學生的需求。專業課程設置不科學，不適應社會發展，不能適應行業、企業的需求，不能滿足學生的多樣化需求，理論課與實驗、實習操作課程比例分配不合理。

5.實驗室、實習實訓基地建設和管理不規范。缺少科學的規劃和全局觀，未充分考慮服務社會的功能，管理制度跟不上，造成設備使用率低，資源閑置浪費。個別專業因為工位或指導教師不足，導致管理學生不到位。

6.校企合作方面有名無實，雙方沒有深入合作。學校和企業沒有真正意義上合作，有的企業參加專業建設只是掛名并未實質參與。

三、園區學校專業設置問題成因分析

第一，專業設置缺少深入調研難以適應社會需求。首先，專業設置缺少科學論證和市場調研，盲目跟從社會熱點設置專業。由于沒有充分分析社會需求，導致畢業生就業難。其次，專業設置與地方產業結構分布不符，出現了專業設置與地方產業結構分布脫節。比如數控專業，目前招生人數逐年下滑，而模具專業已經連續幾年招不到學生而被迫停辦。再次，專業設置和建設缺乏前瞻性，缺少適應未來社會發展所需的潛力專業，不對市場需求開展預測，導致專業設置不科學不合理，降低學生的就業競爭力，導致招生困難。

第二，特色專業重視不夠，重點專業建設力度不足。在特色專業、重點專業建設方面力度不夠，沒有充分發揮其特色價值與發展潛力，喪失了學校和市場的競爭優勢。

第三，師資隊伍結構不合理，整體質量不高。大多數專業的文化課教師比例較高，“雙師型”教師比例不協調，很多教師很少有機會外出學習技能，很多引進的青年教師很少有機會接受職業技能教育的學習和培養，教學經驗不足，動手能力也不強，缺乏教學與生產的實踐經驗，導致教學質量不高。部分從事職業教育多年的教師缺少創新理念，教法單一，教學以教師、課堂、教材為中心，難以激發學生的學習積極性、主動性，忽視了學生的創造能力和動手能力的培養，學校缺乏有效考評和激勵措施造成教師隊伍整體質量不高。

第四，課程體系建設缺少調研，難以適應市場需求。課程設置以教師為中心，沒有樹立以市場為導向進行課程調適，未進行系統的產業結構、人力資源市場需求、職業崗位群、學生生源情況等調研，導致在制訂人才培養方案時憑主觀臆斷和經驗進行課程設置，忽略了以學生為中心和以市場為導向等重要內容。

第五，管理不到位致使教學硬件資源使用率不高。在管理方面雖有規章制度，但管理不到位等導致實訓設備浪費，利用率不高。

第六，校企合作認識不到位，沒有和企業真正合作。對校企合作的認識不到位，未形成以市場為導向與企業建立真正合作的機制。

四、優化職教園區中職學校專業設置的對策與建議

專業設置是否合理直接影響專業教學工作的順利開展，同時也關系到學校的生源和發展問題，通過研究，找出存在的問題，提出以下幾點建議，希望有借鑒作用。

（一）加強園區學校資源整合、資源共享，從眾多專業中優化整合形成園區學校特色專業和重點專業，加強園區專業內涵建設和發展，發揮園區專業建設優勢。園區學校要準確定位辦學目標，結合實際情況，主動適應產業結構，優化專業結構。根據學校的定位、培養目標，結合市場需求來優化專業結構，加強專業內涵建設和發展。在專業設置上必須以市場為導向，以學生發展為出發點，要根據市場經濟對勞動力的需求，以培養學生的操作能力、實踐能力為主，結合區域經濟結構來設置。加強園區學校資源整合、資源共享，從眾多專業中優化整合形成園區學校特色專業和重點專業，發揮園區專業建設優勢，增強學校適應能力和競爭能力。

（二）加強特色專業和重點專業內涵建設。首先，對勞動力市場進行調研，依據區域經濟發展規劃和社會發展對人才市場的需求來規劃設置特色專業和重點專業，將現有辦學基礎好、社會需求量大的專業打造成特色專業和重點專業。積極鼓勵教師參與行業學術交流，組織學生多參加校外職業技能比賽活動，充分展示學生的職業技能，提高特色專業和重點專業在社會上的知名度，增強專業的競爭力。

（三）優化師資隊伍結構，提升師資隊伍整體水平。首先，制定人才選拔標準，規范招聘引進專業教師，提高教師隊伍整體水平。在師資隊伍培養方面，建立完整可行的培養體系，培育學校骨干教師隊伍。注重培養青年教師，滿足青年教師的成長需求，促進青年教師隊伍的穩定和發展。注重兼職教師的引進和培養，兼職教師是企業一線管理者和技能型專家，要建立相應的管理制度。其次，全力打造“雙師型”教師隊伍。建立切實可行的制度，讓教師有更多的積極性投入“雙師型”素質的提升；通過聘用，加大行業、企業兼職教師隊伍數量，加強“雙師型”教師隊伍整體水平。選派專任教師到合作企業進行鍛煉，在提高實踐能力的同時豐富教學能力，選派骨干教師到廣東等發達地區的中職學校進行跟班學習等，通過多種形式提升教師隊伍的整體素質。

（四）構建科學合理的課程體系，健全和完善教學管理制度。通過對產業發展現狀、趨勢、行業及人力資源市場需求調研，結合畢業生跟蹤調查、學生個體需求調查情況等，構建合理的課程體系。健全和完善教學管理制度，促進管理的制度化、規范化。對教學常規的各個環節進行定期督查。確保課程教學順利、有序實施，有效地進行質量監測，確保教師按照人才培養方案組織教學，提高教學質量。

（五）整合現有資源，科學規范管理實訓基地。整合現有資源，有效地利用園區學校和社會資源，科學規范管理實訓基地，保證學生有足夠的實習資源和更多的實習機會，充分發揮學校的社會服務功能。

（六）深化校企合作，建立校企合作的長效機制。深化校企合作，要轉變以教師為中心的教學安排，堅持以市場為導向，以企業需求為出發點，建立良好的校企合作機制，讓企業積極主動投入到校企合作中來。多派骨干教師深入企業一線實踐，密切與企業的關系，為校企合作奠定良好的基礎。聘請行業、企業專家參與專業和課程建設，明確工作職責，參與相關工作，讓行業企業專家真正融入專業建設團隊。

總之，提高學校的教學質量和加強專業內涵建設是學校工作的重點，而教學質量和發展能力跟專業建設息息相關，只有優化整合好專業設置，才能更好地進行專業建設，才能使學校工作順利開展，才能不斷地培養出可持續發展的應用型人才，才能使中職學生具有適應未來發展的創新能力，成為對社會有用的人才。

【參考文獻】

[1]王金旺，周志剛.中國勞動力市場與職業教育關系簡介[N].中國職業技術教育，2009-08-21

[2]趙國君.校企合作的現狀及其建議[M].中國職業技術教育，2009-09-11

[3]黃強.職業學校專業設置與結構調整優化調研報告[EB/OL].（2010-11-11）[2016-05-11].http：//sh.xinmin.cn/minsheng/2010/11/11/7631770.html

[4]劉小平.中等職業學校專業建設問題及對策研究——以成都某職業學桉為例[D].成都：四川師范大學，2015

[5]劉偉.中職學校專業設置存在的問題[J].職業，2007（8）

[6]易繼勇.中等職業學校專業建設問題及策略[J].科教導刊，2010（6）

[7]莊敏綺.關于中職學校專業建設的新思考[J].教育與職業，2007（12）

[8]蘭敏.中職學校專業設置與專業建設的思考[J]科學咨詢，2012（12）

[9]湯一平.湖南省中等職業學校專業設置的現狀、問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2011

[10]劉峰.中職生就業情況調查及思考[J].當代職業教育，2011（12）

[11]王勇.安徽中職學校專業設置的調查與分析[J].職教通訊，2011（9）

（責編 劉 影）