高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)現(xiàn)狀和對策

韋海鳳

【摘 要】本文分析高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出通過提高電學(xué)演示實驗效果、利用邊教邊學(xué)模式和使用多媒體技術(shù)模擬實驗等手段，提升高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理 電學(xué)演示實驗 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0113-02

物理中的電學(xué)是一個抽象的概念，電看不到又摸不著，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法直觀化與具體化地理解電學(xué)，無法更好地掌握電學(xué)的規(guī)律，所以教師在教學(xué)電學(xué)時會使用電學(xué)演示實驗教學(xué)的方式來進(jìn)行輔助教學(xué)。電學(xué)演示實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生感知和理解電學(xué)中抽象的知識，能夠讓學(xué)生直觀地“看”到電，認(rèn)識和理解電學(xué)概念，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升物理成績，本文對此進(jìn)行分析。

一、高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)現(xiàn)狀

新課改提出，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。但我國高中教學(xué)在高考的壓力下，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，而忽略了學(xué)生的興趣與思維的培養(yǎng)。就高中物理電學(xué)演示實驗的教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在以下問題。

（一）學(xué)生對電學(xué)演示實驗教學(xué)不感興趣

電學(xué)是一個抽象的概念，學(xué)生在理解上存在一定的困難，利用實驗?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生理解這個抽象的概念。但部分學(xué)生對物理有恐懼心理，認(rèn)為物理知識點繁多，公式難背，物理概念生硬難懂，自己根本就學(xué)不會高中物理，在沒開始實驗前就打起了退堂鼓。這在心理上影響了學(xué)生對物理實驗的興趣，使得教師在電學(xué)演示實驗教學(xué)時，老師講的累，學(xué)生也沒有心思聽，教學(xué)質(zhì)量無法提升。

（二）教師對物理演示實驗教學(xué)不重視

在高考壓力下，許多教師認(rèn)為學(xué)生只要將高考這一關(guān)過去了，就是“人生的贏家”，因此不太重視學(xué)生的興趣發(fā)展與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生做題，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的物理成績。而電學(xué)演示實驗教學(xué)需要在實驗室中進(jìn)行，需要比較多的時間，因而部分教師認(rèn)為，在實驗室教學(xué)是在浪費自己的課時，從而忽視演示實驗教學(xué)，更愿意按照原本的教學(xué)過程進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。有的教師甚至認(rèn)為，實驗對物理教學(xué)而言影響不大，也不那么重要，只要讓學(xué)生理解了物理中的理論知識，并不斷地做題，就能夠?qū)⒊煽兲嵘＿@讓學(xué)生無法更好地理解抽象的概念，也使得部分學(xué)生在課業(yè)的壓力下對物理產(chǎn)生抵觸心理。

為了節(jié)約課時，有的教師通過語言描述來代替演示實驗操作，有的教師雖然也會做一些簡單的演示實驗給學(xué)生看，但沒有給出更多的時間來讓學(xué)生消化，更不會讓學(xué)生做。對需要學(xué)生參與的實驗課，也只是讓學(xué)生在實驗室里跟著教師的步驟進(jìn)行實驗，沒有自己獨立思維的過程。這樣以教師為主體的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性降低，甚至讓學(xué)生認(rèn)為物理實驗教學(xué)不需要自己動腦，只要跟著老師做就不會有太大的失誤。這無形中降低了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。實驗課本身是一個充滿樂趣的課，但在這種教學(xué)模式下讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、提升高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）提高電學(xué)演示實驗效果，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行電學(xué)演示實驗時，為了提升實驗效果，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道這節(jié)課需要做的實驗，步驟是什么，并通過自己的思考提出問題，以便在實驗中找到答案。例如在進(jìn)行“測電動勢和內(nèi)阻”實驗時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，通過已學(xué)知識點預(yù)習(xí)新知識點；可以讓學(xué)生自己設(shè)計測量電路來測量家用小電器的內(nèi)阻，比如測量干電池的內(nèi)阻。之后到課堂上，教師分別利用內(nèi)接法和外接法進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生去感知這兩種接法的明顯區(qū)別，提高實驗效果。由此讓學(xué)生知道對不同的電器，當(dāng)我們要測量它的內(nèi)阻時，要考慮什么條件。只有根據(jù)電器的特點選擇不同的測量方法，才能精確地測量出電器的內(nèi)阻。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，學(xué)好物理。

（二）教師邊教學(xué)生邊學(xué)做實驗，增強師生互動性

傳統(tǒng)的電學(xué)演示實驗，學(xué)生都是按照教師設(shè)置好的步驟一步步進(jìn)行實驗，對實驗的原理以及所表達(dá)的物理意義，學(xué)生自己并不一定知曉。如果教師不充分利用好實驗時間，那么要想在短短的45 分鐘內(nèi)讓學(xué)生自主掌握實驗過程還是有一定困難，所以我們可以利用邊教邊學(xué)的模式來進(jìn)行演示實驗教學(xué)。例如在教學(xué)“測定金屬的電阻率”這項電學(xué)實驗時，教師可一邊做演示實驗一邊對所做實驗進(jìn)行講解，分析其中的物理原理，讓學(xué)生在實驗中掌握電學(xué)概念。教師在進(jìn)行演示實驗的過程中，也可以讓學(xué)生參與實驗，甚至讓學(xué)生親自動手做實驗，并在學(xué)生做演示實驗過程中在一旁進(jìn)行教學(xué)與分析，使學(xué)生自然融入課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的動手能力。教師還可以在學(xué)生做實驗的同時讓學(xué)生對實驗原理進(jìn)行思考，把一些已學(xué)過的知識引入到新知識學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自我探索，并在課堂探索中與教師進(jìn)行互動，共同完成演示實驗。

許多高中學(xué)生對物理有興趣，但在實驗時常常因為時間不夠或是只跟著教師做，漸漸失去了興趣。使用邊教邊學(xué)的方式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的主動參與熱情，增強學(xué)生的求知欲與師生的互動性。

（三）使用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實驗教學(xué)

國家對教育的不斷重視使得大部分學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。對于電學(xué)演示實驗教學(xué)來說，部分實驗操作復(fù)雜的實驗，如果讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，課程時間完全不夠，也無法讓學(xué)生透徹地理解實驗內(nèi)容。有些實驗因為學(xué)校器材不完善，不能夠進(jìn)行實驗。面對這些情況，教師可以利用多媒體中的實驗軟件，模擬一些復(fù)雜實驗，例如模擬電分布的變化，或是電在不同電表中的反映狀況以及復(fù)雜電磁場的運動等，利用計算機模擬可取得較好的效果，通過模擬實驗使學(xué)生明白其中的原理。

網(wǎng)絡(luò)上有許多模擬的物理實驗，教師可以讓學(xué)生下載一些物理實驗來進(jìn)行觀看，直觀、形象地感知實驗，以此增強學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生對物理實驗的興趣。

電學(xué)內(nèi)容部分有許多演示實驗，教師進(jìn)行電學(xué)演示實驗教學(xué)時要以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)及其對物理的理解能力制訂切實有效的實驗方法，使學(xué)生主動地參與到電學(xué)實驗教學(xué)中，提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)的同時拓展自己的思維能力與創(chuàng)新能力。

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（責(zé)編 盧建龍）