高中歷史人物教學(xué)的實踐探索

程闖

【摘 要】本文基于高中歷史新課程標準的要求，闡述分析高中歷史課堂教學(xué)中歷史人物的重要性以及提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)、合理選擇歷史人物材料、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)正確評價歷史人物等歷史人物教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 人物教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0122-02

在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史人物的教學(xué)是整個教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史新課程標準指出，不僅要學(xué)習(xí)歷史發(fā)展進程中的歷史事件，還要了解在不同歷史發(fā)展階段中的重要人物及其在歷史發(fā)展進程中的影響與作用，幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師如何選用正確的歷史人物與教學(xué)觀點，采用合理有效的教學(xué)策略，通過歷史人物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是廣大歷史教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

一、提升教師專業(yè)知識素養(yǎng)，增強歷史人物教學(xué)效果

在高中歷史教學(xué)中，由于有些歷史教師自身的知識儲備不夠，導(dǎo)致其在講解歷史人物及其所發(fā)生的歷史事件時，要么是蜻蜓點水、一筆帶過，要么是混淆不清、雜亂無章，使得學(xué)生無法通過大量的歷史事件中看到事情的本質(zhì)，無法通過歷史人物的教學(xué)提升自身的思想品質(zhì)與歷史思維，這不符合新課程改革發(fā)展的要求。

因此，作為歷史教師，首先應(yīng)該提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。歷史上任何事件的發(fā)生都離不開人類的實踐活動，為此，要增強歷史人物課堂教學(xué)效果，最關(guān)鍵的是教師要加強對歷史人物知識的學(xué)習(xí)，擴寬自己的知識范圍與層面，深入地了解與分析歷史人物內(nèi)心與個性，這樣在課堂的講解過程中，才能做到詳略得當、重點突出、靈活運用，進而幫助學(xué)生更容易地了解歷史人物，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

此外，由于歷史人物都是一個個鮮活、生動的形象，教師在進行講解時，其教學(xué)語言也必須極富感染力，只有先讓自己感動，才能有效地去感染學(xué)生，讓學(xué)生印象深刻，進而才能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，樹立正確的人生觀、價值觀與情感態(tài)度，從而提高歷史課堂教學(xué)的效果。

二、合理選擇歷史人物材料，發(fā)揮歷史人物導(dǎo)向作用

在人類歷史的進程中，歷史上的人物都有正反之分，有不怕犧牲、勇于奉獻的民族英雄，也不乏有貪生怕死、賣國求榮的民族敗類，有促進社會發(fā)展前進的功臣，也有妨礙歷史進步的罪人。通過人物歷史的教學(xué)，能夠提高學(xué)生明辨是非對錯、認識事件本質(zhì)的能力，幫助學(xué)生身心健康地發(fā)展。

俗話說得好，榜樣的力量是無窮的。一位杰出的歷史代表人物，為人類進步作出偉大貢獻的同時，其自身的高尚品質(zhì)與偉大情操，也是引導(dǎo)學(xué)生思想與行為的寶貴財富。如：哥倫布、麥哲倫努力不懈、敢于嘗試、勇于探索的精神品質(zhì)；西伯侯周文王、朱德孝敬父母的傳統(tǒng)美德；商鞅、譚嗣同勇于改革創(chuàng)新的可貴品質(zhì)；包拯、海瑞、于謙為政清廉、鐵面無私的崇高品德；戚繼光、鄧世昌、林則徐、吉鴻昌視死如歸、為國捐軀的愛國主義精神；霍去病、范仲淹憂國憂民、天下為公的無私奉獻精神；祖沖之、沈括、徐光啟、徐霞客等人深入實際、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，等等。這些都為學(xué)生樹立了積極正面的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，充分發(fā)揮了歷史人物導(dǎo)向的作用，在人物教學(xué)中滲透了對學(xué)生德育的教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀理念。

此外，在課外，可以讓學(xué)生閱讀人物傳記，如《張之洞》、《李鴻章傳》、《張居正大傳》、《毛澤東傳》、《拿破侖傳》等；瀏覽歷史故事《明朝那些事兒》、《史記》、《第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》等；觀看電視節(jié)目，如介紹中國古代史的《百家講壇》、世界史的《世界歷史》和《世紀大講壇》等。

三、激發(fā)學(xué)生了解歷史人物的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的歷史人物教學(xué)中，單一的教學(xué)方式使得歷史課堂相當?shù)目菰铮瑢W(xué)生也聽得索然無味，絲毫提不起興趣。由于歷史人物的形象豐滿而且鮮活、有個性、有智慧，能夠給予學(xué)生更多的遐想空間，使得學(xué)生更容易融入到歷史課堂的教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該充分地利用這一點，深入地研究與分析人物特性與內(nèi)心，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠親身體驗歷史人物所處的歷史環(huán)境中，去體驗人物的內(nèi)心與感受，并對人物當時的行為與情感做出正確的判斷。這樣歷史人物的形象在學(xué)生腦海中變得鮮活起來，從而激發(fā)他們對歷史人物產(chǎn)生興趣，進而積極自主地去探究學(xué)習(xí)歷史。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴與儒家思想的形成”內(nèi)容時，教師可以首先讓學(xué)生觀看電影《孔子》的片段，然后提問：你們知道孔子的時代背景嗎？回答：春秋戰(zhàn)國時代。教師繼續(xù)：影片中的主角是孔子，其實，在那個時代還有很多與孔子一樣的偉大人物。無數(shù)學(xué)者提出了自己的主張與觀點，那個時代不僅是諸侯爭霸的時代，也是各種思想文化百家爭鳴的時代。那么，你們所熟悉的有哪些思想文化，其代表人物有哪些？在學(xué)生回答后，教師接著讓學(xué)生按照儒家、法家、道家、墨家分為四個小組討論，如果讓你回到春秋戰(zhàn)國時期，面對百家爭鳴的特殊局面，你會選擇哪個學(xué)派呢？如果你是諸侯國統(tǒng)治者，你會采納哪個學(xué)派的意見呢？并說說理由？在這樣的情境中，讓學(xué)生代入到歷史人物角色中，切身地體驗人物的思想變化與情感，感受到中華民族文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。由此可見，在教學(xué)中，通過塑造生動的人物形象，營造歷史人物故事情節(jié)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生通過體驗的方式直接接觸到歷史人物與歷史事件，讓學(xué)生在關(guān)注人物命運發(fā)展的過程中，去探究時代發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，加深學(xué)生對歷史知識的認知與理解，從而提高了高中歷史人物教學(xué)的成效。

四、正確評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀

歷史上的任何人物都存在正反兩面，而由于高中生對歷史人物的評價受到其教材、認知能力、歷史水平的限制，很難公平公正地評價一個歷史人物。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在評價人物時，首先要將人物放在他所處的時代背景中來進行評判，而不能脫離歷史條件；其次，要實事求是地進行客觀評價，無論是具有豐功偉績、崇高精神的杰出人物，還是令人深惡痛絕的漢奸、敗類，在評價時，都應(yīng)該尊重歷史，評價同一個歷史人物，不僅需要看其貢獻也要看到其不足之處。因此，要多角度、全方面評價，學(xué)會用矛盾的眼光來看待歷史人物。

例如，秦始皇確立了中央集權(quán)的體制、統(tǒng)一文字和貨幣、統(tǒng)一度量衡等，無論在政治、軍事、文化上，都有他偉大的貢獻，但他殘暴的個性，卻使人民痛苦不堪；武則天推動了唐初經(jīng)濟繁榮和發(fā)展，重視人才，提拔任用了像狄仁杰一類的有作為官員，但是她重用酷吏，制造了不少冤假錯案，而且晚年生活奢靡，耗費大量財資和勞力。讓學(xué)生學(xué)會辯證地、一分為二地、全面地評價歷史人物，并且在評價過程中提高明辨是非對錯的能力。

綜上所述，歷史人物教學(xué)是高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的價值觀形成和身心的健康發(fā)展具有積極的促進作用，因此，作為高中歷史教師，應(yīng)該充分挖掘材料中有利于學(xué)生發(fā)展的歷史人物，并將真實可信、個性鮮明、具有教育意義的歷史人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、公正地評價歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與價值觀。

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（責編 羅汝君）