在中學數學課堂中培養(yǎng)學生學習興趣的策略

馬軍帥

【摘 要】本文闡述在中學數學課堂中通過展現(xiàn)數學文化、創(chuàng)設趣味性的教學情境、進行實際操作以及客觀評價等策略培養(yǎng)學生學習興趣，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)快樂學習的目標，從而促進數學課堂有效教學。

【關鍵詞】中學數學 培養(yǎng) 興趣 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0137-02

通常而言，學生對學習對象所產生的喜好，即為學習的興趣。學習興趣又可分為直接興趣與間接興趣，由于學生較難對學習產生直接興趣，但是學生對于學習的間接興趣，則是可由教師進行培養(yǎng)的。興趣是學習的最佳導師，教師在教學當中，應培養(yǎng)起學生學習數學的興趣，因為只有當學生產生了學習興趣之后，才能具有學習的積極性與主動性，從而改變了以往傳統(tǒng)的學生被動學習的模式，轉變?yōu)閷W生主動學習，甚至達到快樂學習。筆者經過深入的分析與研究，在本文重點闡述了如何在中學數學教學當中培養(yǎng)學生學習興趣的策略。

一、展現(xiàn)數學文化，培養(yǎng)學生的數學興趣

在我國，數學文化傳承著中國歷史悠久、博大精深的傳統(tǒng)文化，而數學課程當中也彰顯著人文意識與情懷。具體可在教學內容當中講述數學史，教師可講述世界數學簡史；同時也可講述我國大數學家祖沖之在南北朝時期將圓周率計算到小數點后七位，其所提出的密率值上開創(chuàng)了全球第一；還可講述我國《司髀算經》在全球首創(chuàng)了勾股定理以及如何進行運用。教師可通過這些數學史上的偉大成就，來增強學生的愛國主義精神，鼓勵學生學好數學，激發(fā)其學習數學的興趣。

如教學時筆者讓學生解答著名的“遺囑問題”：有一位老人，他有三個兒子和十七匹馬，他在臨終時讓兒子們按遺囑分馬。他說：我把十七匹馬全都留給我的三個兒子，長子得一半，次子得三分之一，給幼子九分之一，不許殺馬去分。題目一出，有的學生說太簡單了，迫不急待地動筆，可不一會兒他們就說題目數字錯了。當學生討論熱烈之時，筆者提示用“借”的方法，個別學生想出了解決問題的方法：借一匹馬給三人。老人原有 17 匹馬，加上借給的一匹，一共 18 匹。于是三兄弟按照 18 匹馬的一半、三分之一和九分之一，分別得到了九匹、六匹和兩匹。9+6+2=17（匹）。還剩下一匹，還給借馬人。筆者及時肯定后又引導學生討論得出：用按比例分配的方法，把 1/2∶1/3∶1/9 化簡可得 9∶6∶2， 恰好有 9+6+2=17。可見，分給長子 9 匹、次子 6 匹、幼子 2 匹，既恰好把 17 匹馬全都分完，又符合1/2∶1/3∶1/9 的比例。學生在感受“借”這一方法的巧妙的同時，體會到數學學習帶來的思維的樂趣，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設趣味性的教學情境，促進學生學習數學興趣

興趣是學習的最佳導師，是促進學生學習的驅動力。創(chuàng)設一個良好的教學情境，就能夠具有一個好的學習開端。教師創(chuàng)設趣味性的教學情境，就能夠使學生集中精力地進行學習，只要學生真切的體會到學習數學的“奧妙無窮、生動有趣”，就會使其樂于學習數學、接受數學。

例如，在學習“直線和圓的位置關系”時，教師可深入研究教材內容，并結合學生學習的實際情況，來精心創(chuàng)設下述問題教學情境。教師：同學們是否看到過清晨初升的朝陽自海平面上緩緩升起的情景？學生紛紛回答：見過朝陽初升。教師：倘若我們將海平面視作一條無限長的直線，將太陽視作一個超大的圓形，在朝陽升起在海平面上這一刻，此時的直線與圓形具有哪幾種位置關系？ 同學們是否能用圖示的方法將其繪制出來？ 教師在課堂教學當中導入了學生熟悉的現(xiàn)實生活當中的實際事例，讓學生體會到“生活化”的數學問題，使學生具有親切感，較好地導入了新課內容，讓學習氛圍變得輕松愉悅。

又例如在學習“直角三角形”時，教師可提出懸念式的問題：“同學們，我軍軍艦與外軍軍艦在公海相遇，假設你是一個我軍的海軍戰(zhàn)士，你能否能夠不通過乘坐小艇來進行實際測量，測量出兩軍軍艦的海面寬距？”這樣的充滿了趣味性知識，能夠較好地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生對此問題進行積極思維。

三、進行實際操作，有效提升學生學習數學的興趣

形式化是數學的特點之一。但是在學習數學時，不能僅僅是運用形式化的表達，而應注重認知數學的內在本質。現(xiàn)代數學的發(fā)展趨勢也佐證了“完全形式化必定是沒有可能的”。因此，在課程教學當中，教師應講解數學的基礎概念、公式、運算以及數學的本質。教師可開展生動有趣的數學活動來促進學生學習數學的興趣，構建起數學課堂的思考及研究數學問題的良好學習氛圍。

例如，在學習“鑲嵌”的知識點時，教師可安排學生取出預先剪好的若干個各種形狀的幾何圖形。教師可先提出問題：“同學們是否知道有哪些形狀的正多邊形可進行‘鑲嵌嗎？”（1）如果使用相同的一種正多邊形，可用來進行鑲嵌的是哪幾種正多邊形？（2）如果鑲嵌時僅僅是使用兩種正多邊形，會有幾種不同的組合方式？經過學生實際動手操作之后，教師再進一步提出研究性問題：“同學們是否知道為何能夠進行鑲嵌？ 能否以自己所掌握數學知識來進行說明？”教師指導學生經過研究學習之后再進行總結與反思，以此來深入理解與掌握所學的數學知識。

四、進行客觀的評價，讓學生保持對數學的學習興趣

當前的數學課程標準提出，應在教學當中構建起科學合理的評價體系。教師在課堂教學當中，應較好地體現(xiàn)出教師在教學當中的主導作用，讓學生在學習知識時，可借助于積極的教學評價，使學生獲得較多的成就感，以此來促進學生的學習主動性。

（一）教師必須重視進行適時的過程評價，給學生構建起主動學習的導向。教師在平時教學當中，應依據學生學習數學的實際情況，適時開展客觀公正的評價，增強學生的成就感，例如在學習當中有個別學生具有開創(chuàng)性的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行動，雖然其回答問題不夠全面，作業(yè)仍有錯誤，即便未能獲得好成績，教師也同樣需要給予表揚。這樣做不僅肯定了學生的創(chuàng)新精神，同時也在班級當中樹立了一個學習的楷模，以此來讓全班學生開展學習。在日常學習當中學會運用創(chuàng)新思維進行創(chuàng)新活動。日常當中表揚或是批評的評價，都應區(qū)分對象，對于不同個性、處于各個學習層次的學生，其評價的內容與形式、評價的場所、評價的程度都應具有差異性，但基本的原則為可促進學生的學習主動性。

（二）注重開展多祥化評價，教師應在教學當中構建起快樂學習的良好學習氛圍，并突出學生作為學習主體的作用。以往評價學生，通常都是由教師負責評價，而學生較少參與評價。但在現(xiàn)實當中，由學生之間所進行的相互評價，更加容易為學生所接受。因此教師在開展評價活動時，應安排學生積極參與評價，以此來將評價活動納入到教學活動當中來。同學之間真誠地進行相互評價，而在評價到同學的優(yōu)點時，也能夠樹立起一種榜樣的力量，讓其他同學進行學習，并能夠起到在班級當中弘揚正能量的良好作用，能夠對全班學生產生積極的影響。如果在學生之間進行相互評價時出現(xiàn)了錯誤的評價，教師應適時地加以指導，讓學生掌握好如何正確進行相互評價的方式方法。通過這樣的互動交流學習，能夠有效地促進學生的學習主動性，并真正構建起快樂學習數學的學習氛圍。

（三）實施多層級的獎勵性評價，在評價當中應注重突出學生的優(yōu)點。不少教師在對學生進行評價時，大都會采取多層級的獎勵性評價這種評價方式，例如可設置奇思妙想創(chuàng)意獎、作業(yè)書寫工整獎、學習進步獎、優(yōu)質完成作業(yè)獎等諸多獎項。經過多層級的獎勵性評價，能夠打破以往僅僅是以學習成績好來進行獎勵的定勢思維，極大地拓展了獎勵的領域，只要在某一方面具有特長取得成績都能夠獲得獎勵。通過這樣的獎勵，可以使處于不同學習層級的學生都能獲得獎勵，并獲得學習成就感。讓全體學生都懂得：“只要持之以恒的認真學習，就一定會獲得提升與進步。”能夠對于學習數學充滿了熱情，并在潛默移化當中形成了學習數學的興趣與動力。

最佳的教育是一種快樂的教育。數學是按照一些簡易的規(guī)則應用符號在紙張上開展的游戲，同時也是一種產生快樂心情的游戲方式。數學教師應在教學實踐當中，持續(xù)促進學生學習數學的興趣，使學生能夠快樂地進行數學學習，提升學習的動力，讓數學教學呈現(xiàn)出活力無限的狀態(tài)，有效地提升學生數學學習水平以及綜合素質。

【參考文獻】

[1]陳安福.中學心理學[M].北京：高等教育出版社，1993

[2]顧繼玲，章飛.中學數學新課程教學法[M].北京：開明出版社，2004

（責編 羅汝君）