談農村小班化教學中網絡教育資源的利用

李福德

【關鍵詞】 農村學校；小班化教學；網絡；

教育資源；利用

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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隨著網絡教育資源的不斷豐富與普及，將網絡教育資源與學科教學進行整合已成為必然趨勢。微課程以其短小精悍、直接實用的特點已被更多的教師運用于課堂教學。農村小學網絡媒體教育通過電子白板等新技術方式走向農村課堂教學，為農村小學帶來了新的教育理念和先進的教學方式，使農村學校的課堂教學提升了一個層次。只有正確把握網絡教育資源的特點，將網絡教育資源與學科整合起來，才能真正助力小班額課堂教學，提高課堂教學效率。

一、科學地整理網絡教育資源，形成一個局部的網絡資源庫

網絡教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的教學信息，有了它，教師無需再用干癟無味的語言文字來上課了，只要將網絡教育資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合、加工整理，就能創造出最佳的素材。每位教師在上課前收集、制作好的教學資源經學校審查、修改完善后，上傳至學校資源庫，由管理人員做好整理和規劃，分年級、分學科制作出資源目錄，方便查找，易于操作。示范老師時，每一課設置一個文件夾，以課題命名，下設三個子文件夾，分別命名為“資料包”、“課件包”和“微課包”，其中資料包中存儲完整課堂實錄資料、示范教師用到的課件、教學設計、教學反思、視頻和圖片等資料；課件包中存儲新授課件和練習課件；微課包中存儲制作的所有微課。教師在上課前對管理員已下載的資源進行二次整理，這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是要根據授課內容和學生實際對網絡教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，然后把它們分別存放到云盤中指定的課件、論文、教案等文件夾中，這樣不僅能讓上課者可以快捷、高效地使用這些資源，還能實現教育資源的高效共享。

二、合理地利用網絡教育資源進行小班化教學

網絡教育資源上大量的圖像、文字、視頻資源，為我們的教學提供了大量的素材。優秀的教育資源經過教師們的整改，成為自己使用的素材，可以方便地運用網絡工具制作成微課、微視頻、PPT課件及flash動畫，甚至可以找到適合自己的課堂實錄。教師們通過觀摩、示范，反思自己的教學，改變了教育觀念，提高了教學方法，教學內容得以充實。教師通過收看優秀教師的課堂實錄，可以更有效地組織自己的教學過程。

實施“SW + 課堂”（SW是雙師及微課的漢語拼音的首字母），學生課堂上面對的是兩位教師，即網絡示范教師和課堂指導教師。我們可以組織學校骨干教師做微課進行示范教學，也可以下載名校名師的經典課堂實錄進行教學，這些老師都屬于網絡示范教師，他們既是微課的示范者，又是課件的制作者。學校承擔語文、數學、英語、音樂、美術、品德、科學課教學任務的任課教師，是課件的播放者和課堂教學的組織者，即課堂指導教師。示范教師制作的“微課包”應當有三部分，分存在三個文件夾中。一個文件夾存有微課串成的兩個課件（新授課，練習課），供指導教師組織課堂教學時使用；一個文件夾存有與這節課有關的知識點的微課，供學生保存使用；第三個文件夾存有與本節課有關碎片化的全部素材，供制作、修改微課、課件的教師分享。

三、運用多媒體輔助課堂教學

1. 展示性教學。教師利用一體機或大屏幕彩電以一定的文檔形式展出教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。借助信息技術手段把教學內容以恰當的媒體形式展示出來，使之更加形象生動，既能激發學生的積極性，又能提高課堂效率。

2. 資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助學習軟件或從網絡上獲得有關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。例如，在語文課堂上教師提出的學習任務目標及相應的學習方式，學生依據教學任務，相對自主地決定學習方式，從遠程資源庫或上網查詢了解有關內容，然后師生展開討論、交流并進行解說詞的設計等活動，最后學生表演，教師對學習過程進行評價，對共性認識加以總結，對個別問題給予關注。

3. 拓展式教學。把在課堂內還沒有完成或需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術手段予以解決。例如，教師在教授《長征》一文之前，讓學生在課外搜集有關長征的資料，學生可利用遠程資源中的“拓展資源”或網上搜集材料來完成。

總之，在課程整合中只有根據教學活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段和優質的網絡資源輔助課堂教學的進行，才能促進學生知識水平和智能發展，避開農村小班額課堂師生信息溝通少而形成的沉悶局面，進而提高課堂教學效率。編輯：蔡揚宗