讓思想品德教學回歸生活

蔡錄元

【關鍵詞】 思想品德教學；生活化；教學

資源；教學情境；教學活動；

課外實踐

【中圖分類號】 G623.15

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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青少年思想品德的形成與社會性發展，既需要通過學校教育予以正確的價值引導，又需要通過學生對生活的體驗、認識和感悟去內化。新課程改革提出“教育回歸生活”，“把生活作為本源，以生活為本”的基本理念，指出道德存在于兒童的生活中，要引導學生回歸生活，熱愛生活，有道德地生活，讓學生在生活中學習做人。那么，如何在思想品德課教學中體現“生活化”的理念，讓課堂教學回歸生活呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 挖掘生活化的教學資源，引導學生關注生活

我國教育家陶行知先生指出：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。教材、教室、學校并不是課堂教學的唯一依據，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是最好的教科書。因此，作為思想品德課教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀，引導學生關注社會生活。

例如，在“校園風景線”這節課，可以組織學生參觀新校園，實地了解學校，這不僅讓學生學到了知識，而且激發了學生熱愛學校之情。生活中蘊含著無窮無盡的教育資源，在教學活動中，教師應善于思考學生的實際與教材的聯系，挖掘更多的生活化資源，讓課堂教學生動活潑。

二、創設生活化的教學情境，引導學生體驗生活

《思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”這就要求教師抓住學生生活實際中存在的問題，有目的地引入生活事件或創設生動具體的教學場景，營造生活化的教學情境，使生硬的課堂成為充滿“綠色”生機的課堂，讓學生充分表達自己的想法和意見，并在相互的交流感受中，豐富生活情感，陶冶道德品質。

如，以“走近父母”一課為例，圍繞“我們為什么要孝敬父母，該如何去孝敬父母”這一主題，讓學生結合生活實際，談談各自在日常生活中是如何孝敬父母的，并從中體會孝敬父母的真實感受。在學生交流的過程中，教師穿插講述一些名人孝敬父母的做法，讓學生從內心真正體會孝敬父母是我們中華民族的優良傳統，是為人子女應盡的責任。與此同時，為了讓學生進一步體驗，還可組織學生表演或課前聯系征求幾位家長配合，通過表演親身體會其中的感受，使他們更深地認識孝敬父母的重要性，體會父母含辛茹苦撫養教育子女的艱辛。

三、豐富生活化的教學活動，引導學生探究生活

思想品德新課程基于案例，基于生活，基于情境，基于問題，適宜開展活動學習。在課堂上，教師可以運用學生喜聞樂見的形式活用教材，如小品表演、辯論賽、知識競賽、演講等，鼓勵學生積極參與，引導學生探究生活。

例如，在學習“理解老師”一課時，可以讓學生以小組為單位，列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后討論解決方法，再用小品的形式表現出來。又如，在“放眼世界，立志成才”教學中，可以讓學生分組表演自己眼中的人才，以及未來需要什么樣的人才。根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，從而達到“潤物細無聲”的效果。把學生喜聞樂見的形式引入課堂，注重教學內容與學生生活經驗、社會實踐的聯系，既增強了學生學習的興趣，內化了知識，又可以回歸生活，用課堂中所學的知識來解決生活中遇到的問題，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。

四、拓展生活化的課外實踐，引導學生感悟生活

課外實踐活動是課堂教學生活化的拓展，是指導學生從課堂回歸生活，也是學生用生活印證知識的有效手段。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了讓學生知行統一，教師還應該鼓勵學生走出課堂，引領學生從書本走向實踐，從實踐中感悟生活。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，無論在課前或課后，教師都應布置學生有目的地開展一些調查、參觀、訪問、采訪等形式的實踐活動。

例如，在學習“我與父母交朋友”后，可布置學生課外活動：每次外出、回家都要跟父母打聲招呼；每天要幫父母干一件家務活；每周與父母談一次心等等。又如，在學習“理解老師”后，可要求學生在課外了解老師，認識老師的優點和長處，讓自己更好地向老師學習；采訪老師，與老師溝通，并找到與老師融洽相處的好方法。通過實踐活動，不但能使學生的認識水平得到深化，而且還能更好地與老師相處，成為良師益友。

編輯：郭裕嘉