基于微視頻的翻轉課堂在藥用物理學教學中的應用初探

施建南+王勤+王賢書

【摘要】文章針對《藥用物理學》課程教學效果欠佳，學生學習積極性不高等問題，探索了基于微視頻的翻轉課堂在解決這些問題上可行性，構建了以自主學習和協作學習為主、以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂實驗課程教學模式。在教學實踐中運用問卷調查和課后考查的方式從是否促進理解和深化知識、激發學習者學習興趣、提高學習者自主學習能力及提高學習者學習成績等方面驗證了基于微視頻的翻轉課堂教學模式的有效性，為醫藥院校中物理學教學改革提供參考。

【關鍵詞】藥用物理學；翻轉課堂；微視頻

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。這一教學模式引入國內后，在一些學校和課程中進行應用，產生了一定的教學效果。本文探討了微視頻在《藥用物理學》教學中的應用策略和效果，為醫藥院校物理學教學改革提供了一定的參考。

1《藥用物理學》課程教學存在問題

藥用物理學是高等醫藥院校的一門重要的基礎課程。在教學中我們發現存在如下幾個問題：

1.1課程內容廣泛，課時少，學生學習效果欠佳。

藥用物理學課程內容廣泛，概念抽象，公式繁多，而本門課程的課時根據專業的不同分別為54學時和72學時兩類（其中沒有分出約30%的學時用于開設實驗）。

在相對較少的課時里，要完成一定量的教學要求，教師感到難教，學生更感難學。

且藥用物理學對知識的討論已經從中學時的恒量過渡到大學物理的變量，要用到大量高等數學中微積分知識，同學們對微積分方法感到抽象，不理解，故不能將微積分的思想、方法與物理問題相結合，這也是教學中遇到的又一難點。

1.2學習資源利用率不高，課前預習流于形式。

除教材外，課前我們投放的學習資源包括教學PPT、相關視頻、知識點提問問題等資源。但調查中發現（2015級藥用物理學3班為調查對象）僅有5.7%的同學會認真學習提供的資源，73.8%的同學只做瀏覽式的查看，即剩余20.5%根本沒做課前預習。

基于以上兩點我們認為傳統的講授式教學方式不能滿足課程教學的需要。因此，在教學中結合藥用物理學課程的特點，做了以“微視頻”為基礎的翻轉課堂的教學探索，以求提高教學效果。

2基于微視頻的翻轉課堂的優勢

2.1微視頻

相較于傳統教學方式，微視頻是將文字、聲像等元素融為一體，在刺激學習者多種感官的同時又將復雜知識變得更形象、直觀，促進學習者對知識的理解，能更好地激發學習者的學習興趣。微視頻一般時長在10分鐘左右，能夠有效降低學習者認知負荷，保證學習者在較短時間內完成相應的學習，有效提高學習資源利用率和學習者學習效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，在多種移動終端上播放，可重復利用，學習者更可充分利用空閑時間，隨時隨地根據自身認知能力調整教學進度和學習深度。

2.2翻轉課堂

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。 知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 而翻轉課堂，則顛覆了這種形式，將知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助來完成。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。 這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但仍然是學生進行學習的主要推動者。學生成為了學習過程的中心。 他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。 當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

翻轉課堂，將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。這即是將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，來提高學生對于知識的理解程度。

3基于微視頻的翻轉課堂的教學模式的構建

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式已經收到廣泛關注，如何將其合理的應用于藥用物理學課程教學需要我們認真探討和研究。筆者根據對“翻轉課堂”教學模式的研究，結合藥用物理學課程的特點，嘗試構建了基于微視頻的翻轉課堂的教學模式。具體實施流程如下：

3.1課前準備

教師分析學習內容和學習者特點，確定教學目標，將課程內容進行細化、設計成相對較小、較為完整且相互關聯的小知識單元，采用PPT課件與常用錄屏軟件相結合制作出時長為10分鐘左右的小視頻。當然，若網上有相應的優秀視頻也可采用。

3.2微視頻資源的學習

課前，將微視頻資源投放到事先建好的網絡共享平臺，學生可以通過多種終端設備包括電腦，手機及其它播放設備進行自主學習教學內容。在這個過程中，學生學習時間、學習地點和學習方式靈活多樣。

3.3實踐測評

課堂上，教師根據預設目標，進行有針對性的任務安排。通過學生完成任務情況，來了解學生通過微視頻的學習狀況。對于同學們的疑問，教師可進行指導性學習和解答，也可然同學們進行討論獲得答案。這種互助協作式的學習方式最大限度的利用了課堂時間，大大提高了學習效率和同學們的學習興趣。

3.4完成作業

經過上面兩個環節后，教師可以給學生安排相應作業或其它學習任務。若學生在完成這些作業和任務時遇到其它問題，可再次學習微視頻或進行小組討論來解決當前遇到問題。

4研究結論

基于微視頻的翻轉課堂這一教學模式在藥用物理學課程教學中可以促進學生更好的掌握知識，能大大提高學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。當然在探索這一教學模式的過程中也發現一些問題：例如：如何制作高質量的微視頻？教師如何監督和引導學生更好的進行課前微視頻學習？教學效果評價方式的改變？這些都是要進一步探討的問題?；谖⒁曨l的翻轉課堂的應用既有廣闊的前景又面臨著挑戰，我們要充分發揮這一教學模式的優勢，同時也要看到問題的所在，進一步解決和完善翻轉課堂在學科教學中的不足，使得基于微視頻的翻轉課堂教學模式在教學中取得更好的教學效果。

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