中學語文閱讀教學策略研究

郭福會

摘 要：閱讀可以美化人的心靈、提高人的素質、使人受益終身。因此，閱讀是初中生精神成長的有效方式，也是初中語文教學中的重要內容。通過分析自主性閱讀、探究性閱讀、批注式閱讀、個性化閱讀四種閱讀方式，對閱讀教學策略進行相關探討，有助于提高閱讀教學效率。

關鍵詞：中學語文；閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準》對于初中語文的閱讀教學闡述為：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感情收獲和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，教師應以學生為中心，創設自主、探究、獨立、合作的教學情境，促進閱讀教學中“教”與“學”的發展。

一、自主式閱讀

自主式閱讀旨在培養學生的閱讀積極性，并形成主動學習的習慣。因此，應從課文中學生感興趣的內容著手，利用計算機技術制作成PPT影音課件引導學生領讀、群讀、自讀等形式的閱讀，運用非智力因素（學習的習慣、興趣、動機、情感等）促進智力因素的提升，構建富于變化、有新意的閱讀情境，激發學生的學習熱情。

例如，《云南的歌會》一課，可利用多媒體播放制作好的PPT影音課件，播放內容為：在云南每逢集會或節日，人們聚集在一起即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這種古老的歌會形式蘊含著濃郁的民間文化氣息。通過學生身臨其境的深刻體驗，自然而然引發學生濃厚的興趣與由衷的贊賞。激發出閱讀的積極性，形成自主式閱讀。

二、探究式閱讀

探究式閱讀主要指的是以教師為主導、以學生為主體的小組探究式學習，重在開放式交流，加深學生的閱讀感悟。在探討與交流的過程中，每一個人對于問題的理解程度不同，將自己的想法在合作討論中表達出來，可以鍛煉、提升學生的思想維度，互動中培養學生團結合作的意識，達到提高語文素養的教學目的。例如，《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心，是一篇情景交融的佳作。將學生分組后，指導學生交流學習卡，由每組中的一名組員閱讀，其他組員進行聽讀、評議，學習作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境。

三、批注式閱讀

批注式閱讀又稱為評點式閱讀、理解式閱讀，指的是有意識地在重點處加以注解，引起學生的關注，閱讀出課文的內涵，讓學生全面理解：文中寫的是什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？在此基礎上引導學生對課文內容加強理解的閱讀方式。

例如，《大雁歸來》一課，將文中表意含蓄的幾個難句進行批注，引導學生在參考、理解批注的基礎上進行有感情地閱讀，從而體會文中的寫作特色。感受濃郁的抒情色彩、字里行間注滿的愛鳥之情，切身體會大雁是人類的好伙伴。因為有了動物的存在，地球才充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣，我們人類應該珍愛動物，并與動物和諧共處。

四、個性化閱讀

初中階段是學生自我意識發生質的變化以及個性發展的關鍵時期。閱讀可以促進學生的“精神發育”：提高讀寫能力、培養優良品德、塑造趨于完美的個性。采用結合“以學為主”的方式（趣味情境—自學感悟—問題探究—答疑解惑—品味欣賞—情感閱讀）。《義務教育語文課程標準》總目標中指出：要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

《從百草園到三味書屋》的閱讀中，本文是范仲淹的傳世名篇，是一篇文言形式的散文作品，采用的是先敘事而后寫景、由景而入情、因情而生論的書寫方法，課文具有環環相扣、層層蓄勢的特點，堪稱佳作。教師首先應引導學生通過自主學習掌握一些文言詞、句的意思，并結合全文內容提煉出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，并激勵學生樹立遠大的志向；然后鼓勵學生自主判斷本文敘事、寫景、抒情、議論的表達方式并通過小組合作分析它們之間的聯系；接著通過多種形式的閱讀來品味本文對仗工整、音律協和的語言，品味本文寫景之“妙”和材料處理的精當。學生學、問、思、讀的過程，有助于實現個性化閱讀，形成良好的個性品質。

綜上所述，中學語文閱讀教學中通過自主性閱讀可以提高學生的自主能力，探究性閱讀可以提升合作學習能力、批注式閱讀可以培養學生邊閱讀邊思考的習慣、個性化閱讀促進學生個體心理發展，因此，科學合理的閱讀方式有助于初中生全方面的健康成長。

參考文獻：

[1]黃之海.淺談新課標理念下的初中語文閱讀教學指導[J].科教文匯（中旬刊），2010（1）.

[2]王萍.批注式閱讀：讓學生站在高處的閱讀[J].江蘇教育研究，2009（33）.

[3]胡亞莉.淺談初中語文閱讀教學[J].吉林教育，2009（23）.