構建“生活化”的中學地理課堂

蘇欣欣

摘 要：在中學“地理課程標準”中，第一個基本理念就是“學習對生活有用的地理”，為學生的終身發展服務。“學”是為了“用”，“學以致用”是學習的最終目的。那么，如何在日常的地理教學中體現“學習對生活有用的地理”這一基本理念呢？那就要嘗試構建“生活化”的地理課堂。

關鍵詞：生活化；地理課堂；現象

我們在日常的地理教學中經常發現很多學生學不好地理，總是抱怨地理太難學了，究其原因是多數學生在學習地理時偏于機械記憶，不能將地理知識與我們的生活聯系起來。其實，在我們的生活中處處都有地理知識，這就要求我們地理教師通過組織和引導把地理知識與生活實際聯系起來，巧妙地把理論問題有意識地融入學生熟悉的各種實際生活中，讓學生感到地理就在身邊，它來源于生活，服務于生活。這樣，學生就會認識到地理對于生活的價值，學會用地理知識與技能解釋生活中的現象，解決生活中的問題，進而增強生活與生存的能力。我們在實際教學中，可以從以下幾個方面來組織實施。

一、引進生活素材，認識生活中的地理現象

生活處處皆地理，地理環境影響著我們日常生活中的衣、食、住、行等各個方面。在平時教學中，教師應該要求學生通過電視、網絡、報紙、雜志等了解有關地理方面的信息，這些信息可以是自然現象，也可以是社會生活中涉及地理知識的消息、新聞和故事等。

例如，我國飲食為什么有“南米北面”“南甜北咸、東辣西酸”的特點？在四季分明的地區，人們都要準備幾套與季節相適應的衣服，夏季的短袖T恤、連衣裙，春秋季的羊毛衫和冬季的羽絨服等；相反，在我國的云南、昆明一帶，卻形成了“四季服裝同穿戴”的獨特景觀，這又是為什么呢？再如，為什么會發生地震？地震發生時我們又該怎么辦？等等。這些問題可以通過課前演講、專題講座等形式呈現出來，讓學生盡可能多地收集社會生活中與教材內容相聯系的素材，并把這些素材運用到學習中去。這會讓學生感受到地理知識就在自己的生活中，從而激發他們學習地理的興趣，并且促使學生更加關心身邊事，關心社會及國家大事，關心我們的生存環境。

二、借助生活經驗，學習生活中的地理知識

我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”。構建“生活化”地理課堂的關鍵是教師在教學中要善于適時地將生活中學生隨處可見的實例穿插在整個教學過程中，只有將所學知識與學生生活產生碰撞，才會激起學生靈感的火花，學生才會更易于接受地理，了解地理，進而掌握地理。

例如，在學習“我國的氣候特征”時，我會先讓學生先回憶一下：我國冬季和夏季的氣溫有什么不同？降水量又有什么不同？學生都親身經歷過冬季和夏季，所以能很快回答出這個問題：我國夏季氣溫高而且降水量多，而冬季氣溫低且降水量較少。接著再引導學生分析我國氣溫和降水的分布規律，進而歸納我國的氣候特征。因為這是學生通過自己的生活經驗得出來的，所以掌握得也更加牢固。

三、創設問題情境，解決生活中的地理問題

將教學內容以生活情境的方式呈現，讓地理走進生活，讓學生身臨其境，嘗試運用地理知識和技能，尋求解決實際生活問題的方法和策略。這樣以學生的興趣為切入點展開教學既可以有效地提升教學效果，又可以提高學生的認知水平和思維能力。

例如，在學習“經緯線和經緯網”這一部分內容時，我以最新發生的新聞給學生創設了一個問題情境：據新華社報道，昨日當地時間上午8時58分許，韓國一艘載有470人的“歲月號”客輪在韓國西南海域發生側翻并隨時有可能沉沒，船只發出求救信號，韓國海警立即前往救援。那么，救援隊怎樣迅速地判斷出“歲月號”的位置呢？由此，自然進入經緯網的教學中。再如，在學習世界氣候類型的分布及特征時，可以設計這樣的問題：某傘具廠，有一大批雨傘要銷往海外市場，有歐洲的英國和非洲的埃及兩個國家供選擇，假如你是該廠的市場銷售總監，你會選擇在哪個國家銷售？并說明理由。學生肯定對當“市場銷售總監”很感興趣，經過熱烈積極的討論分析這兩個國家的氣候類型和特點，學生能很快說出正確答案：雨傘是防雨用具，不能銷往以熱帶沙漠氣候為主的埃及，因為那里全年干燥少雨、氣候干熱，而英國屬于溫帶海洋性氣候，全年溫暖濕潤，那里的人們都養成了一個習慣就是出門帶傘，所以要選擇英國作為銷售地。將豐富多彩的生活世界融入課堂，把學生的思維引入現實生活中去，學生就會變得積極主動，這樣不但可以提高學生的學習熱情，增強學習地理的動機和興趣，而且能讓學生體會到地理在生活中的價值。

四、設計探究活動，提高生活實踐的能力

在教學中還應注重用生活中的案例來設計探究活動，讓學生利用生活中的地理知識來解決，這樣既可以激發學生學習地理的興趣，又可以啟發思維，培養學生創造性解決問題的方法和形成探究的精神，從而提高生活實踐的能力。

例如，近幾年，我市空氣質量指數嚴重超標，霧霾天數居高不下，去年空氣質量長期保持在重度污染等級，空氣質量排名一度位于全省倒數第一，嚴重影響著人們的生活。據此，設計了如下實踐探究課題：“霧霾天氣的成因和防治措施”，因為這是學生親身經歷的事情，并且影響著他們的日常生活，所以學生表現得都很積極。通過網絡、報紙等多種途徑搜集資料，進行實地調查和訪問，積累了大量材料，然后再對這些材料加以整理、分析，得出結論，并且提出了一些相應的防治措施。

在日常教學中，要隨時將豐富多彩的生活融入地理教學中，構建“生活化”的地理課堂，讓學生從生活實際出發，學習對生活有用的地理，學會運用地理知識解決實際問題，感悟地理在生活中的價值，提高學生的學習興趣和課堂教學效果，促進學生的全面發展，提高學生素質，從而實現教育的最終目的。

參考文獻：

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