改進實驗教學 激發學生興趣

張福昌

摘 要：物理學發展的歷史證明：實驗是物理學發展的重要源泉。幾十年的教學實踐表明，實驗教學是初中物理教學的重點，因為它不僅能形象直觀地為學生提供感性認識，是形成概念、規律的基礎，還能培養學生的學習興趣，調動其學習物理的積極性，同時，它還能培養學生的觀察能力、分析歸納能力、實踐能力。加倍重視并改革實驗教學，是物理教師的一項刻不容緩的任務。

關鍵詞：實驗教學；教學效果；形象直觀

為了讓我的教學理念能更好地得以實施，在現實的教育教學過程中我不斷地進行這方面的探索和總結，在備課期間，就要對接下來的整堂課進行梳理，看一下應該從什么地方入手，以什么為切入點進行教育教學的模式創新。主要的還是體現在對物理實驗的教學方面，實驗分演示實驗和學生分組實驗，那么實驗教學的改革也應從這兩個方面入手。

一、改進演示實驗，增強教學效果

1.適時安排演示實驗，調動學生的學習欲望

初中物理教材在編排上重視了每節課前用問題或實驗來激發學習興趣或引發學生思考。我認為這種編排適合學生求知的需求，也適合教師教學的需求，但是很多地方不能滿足這種需求，需加以改進。例如，講述大氣壓前，課本敘述了歷史上馬德堡半球實驗的故事，故事固然生動有趣，但既不形象又不直觀。我在教學時，用“兩個粗細不同的試管”演示大氣壓存在實驗，學生有了興趣，帶著好奇心自然而然地進入了“求知”“求學”狀態，這種狀態不正是我們所期盼的嗎？

2.改進實驗，使之更加形象直觀

物理現象是學生進行思維活動的基礎，越明顯的現象，越能刺激學生的視覺或聽覺器官，促進學生的思考。例如，在研究導體和絕緣體沒有絕對界限的實驗中，教材安排的是將一個白熾燈的帶有兩金屬絲的玻璃與一小燈泡、開關相串聯，通過用酒精燈對玻璃加熱與不加熱來觀察小燈泡的亮度變化，說明導體和絕緣體在一定條件下可相互轉化。實驗時，在電路中再串聯一只電流表，接通電源后，電流表指針幾乎不動，燈泡不亮；給玻璃加熱，不僅看到燈泡逐漸變大，停止加熱，電流表示數逐漸變小，同時燈泡變暗，直到熄滅，這樣一改進，物理過程變化更加明顯。

3.適當補充實驗，使教學內容更加豐富，教學效率進一步提高

課本上許多比較抽象的問題都可以用一些取材方便、操作簡單的實驗來說明，從而使教學內容更加豐富，課堂氣氛更加活躍，教學效果更加明顯。

例如，在教學大氣壓存在時，補充這樣一個實驗，取一個瓶口光滑的玻璃杯裝滿水，再用一張硬紙片蓋住瓶口，用手摁住倒置過來，紙片不會掉下來，這樣的實驗，取材簡單，操作也不麻煩，但是效果卻非常明顯。

將課本上的一些演示實驗加以延伸，能更加激發學生的求知欲和探索精神，例如，說明大氣壓存在的“瓶吞蛋”實驗，新課授完后，讓瓶子把雞蛋再吐出來，這樣的實驗新奇有趣。

4.變演示為學生實驗，多給學生一些展示自己的機會

如果條件允許，盡量變演示為學生實驗，學生自己動手做了，印象深刻，獲得了正確的結果后，有了極強的成功感，更會激發他們的求知欲和創新精神。例如，凸透鏡匯聚太陽光的實驗，讓學生親自實驗，一來可以引起學生的興趣，二來可以讓學生對“焦點”概念有深刻的理解。

二、改革學生實驗，培養學生能力

初中階段，學生第一次接觸物理，對多數的物理儀器感到既新鮮又陌生，一時不知從何入手，在這種狀態下，學生的創造性思維的產生、創造性能力的培養無從談起。

怎樣改變這種現狀？例如，在用天平測固體和液體的質量之前就進入實驗室，學習質量、學習天平的使用方法，那么后面的“用天平稱質量”就顯得輕松自如了。

例如，“測定小燈泡功率”這一實驗，由于這一實驗的儀器和方法及測量內容與前邊的“伏安法測電阻”類似，學生對步驟很熟悉，會很快完成實驗。有一次，在我的指導下，其中一個小組測出了一個“220V 100W”燈泡的電阻，測得的結果讓他們大吃一驚，燈泡的電阻為什么會這么小呢？我因勢利導，給他們講了習題第九題，他們恍然大悟。由此想到，實驗室應經常開放，讓學生有機會自己設計一些實驗，驗證他們想驗證的問題。

由此可見，如果能有效地激發學生的自主學習興趣，就能更好地挖掘學生的創新能力和學習能力，因此在教學過程中，我特別注重以學生為主體的教學模式，提倡學生的自學和創新，這就使得學生學習有很大的動力，而我的課堂教學效果也得到了很大程度的提升。

隨著新課改的發展，社會對人才的素質要求愈來愈高，使學生成為有才能的社會人，是現代教師教育的首要任務，也是必要任務。因此在教育教學過程中為了能更好地激發學生的創新和自主學習的能力，教師不斷創新教學模式和教學方法也是至關重要的。讓我們緊跟時代的步伐，共同推進教學改革。