論小學生數學預習的重要性

岳喜朋

摘 要：作為一門思維性與抽象性較強的學科，數學的學習往往會讓小學生倍感吃力。由于數學自身的抽象性，相比于其他學科來說，不如語文、社會等人文學科易于學生理解，這就要求學生要在課前進行預習，為課堂中的數學學習打下基礎。根據小學生在學習數學時出現的問題探討其課前預習的重要性。

關鍵詞：小學生；數學預習；重要性

一、預習的重要性

預習是指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。正如《禮記·中庸》中提到的：“凡事預則立，不預則廢”，預習作為學生自主探究知識的重要途徑，能夠使學生對即將所學的內容進行一個大致的了解，做到“心中有數”；有利于掌握課上聽課的自主權，發揮學生在學習中的自主性，對數學知識的理解和數學思維的建立有著積極的作用。課前預習能夠為學生預留出充足的自我發揮空間，幫助學生對新知識進行大致的了解，學生在預習中對知識的認知與理解以及預習中產生的困惑都可以在接下來的課堂中得到準確地解答、驗證和矯正。

有效的課前預習能夠為良好的課堂學習奠定基礎，學生在對課堂知識有所了解的前提下再通過教師的講解，能夠促進對知識的加深理解。舉例來說，在人教版小學一年級數學教材上冊的認識圖形一章中，教師可以給學生布置“認識圖形”的課前預習任務，要求學生在學校或家庭的日常用品中找一找都有哪些常見的圖形，并且記錄下來，通過在課堂上與同學、老師進行交流，再由教師總結歸納出抽象圖形的一般屬性，達到加深對圖形的理解目的。

二、培養學生養成良好的預習習慣，提高學生預習能力

1.針對預習方法對學生進行指導與培訓

教師可以選取本章的重點知識，創設出學生學習的具體步驟，按照學生思考、學習的步驟，將預習方法具體到每一步，指導學生預習。

舉例來說，針對于人教版二年級上冊數學的《認識長度》一章，教師可以安排布置以下步驟指導學生學習：

（1）初讀課本，對本章知識做一個大體的了解；再讀課本，理解本章的基本概念，用紅筆畫出不明白的地方，做好標記，上課與教師、同學交流。

（2）分別用橡皮與鉛筆測量數學課本的長與寬并且記錄下來。

（3）觀察測量結果的不同，思考為什么用兩種不同的物體去測量同一個課本，結果會有所差異。

（4）引導學生體會到，采用不同的測量標準，測量結果會有所不同。

（5）試著完成課后練習1、2題。

2.改善課堂教學模式，將學生的預習成果運用到課堂教學中去

傳統的課堂教學過于枯燥，過于強調教師的主體地位，在知識的傳授上，以“灌輸式”為主，學生處于被動接受知識的狀態，難以調動學生的學習興趣。教師可以結合學生的課預習情況進行有重點的教學。教師可以以提問的方式導入課程，對學生的預習情況進行整體的把握，并對學生在預習中提出的問題和不懂的地方進行集中解答，革新教學方式，與學生一同討論問題，尋找答案。

3.及時對學生的預習情況做出評價，激發學生的預習興趣

教師要對學生的預習情況進行檢測與把握，了解學生的基本預習策略，及時對學生的預習質量做出評價。針對目標群體是小學生，由于其自身素質的特殊性，思維能力與智力發展還尚處較低的水平、價值觀尚未發展成熟，在學習中亟須他人的鼓勵的特殊情況；再結合數學學科的抽象性，在學習與理解上具有一定的難度，教師在進行預習評價時要以鼓勵為主，對學生合理的預習情況表示肯定，幫助學生樹立數學學習的自信心，對于學生在預習中存在的不足之處也要及時指出并督促改正，起到激發學生對數學這門科目的好感，增強數學學習的興趣。

4.設計探究性練習，培養學生的探究能力

科學的探究性練習，能夠涵蓋學生在特定階段所學的大部分數學知識與解題技巧，在無形中促使學生綜合所學知識，運用多種解題技巧進行解題。一方面，學生在完成探究性練習的同時，能夠對所學的知識進行回憶，達到復習與回顧的效果，做到了知識與知識間的融會貫通。另一方面，探究性練習相對于基礎練習來說更具綜合性，對學生的知識掌握和思維能力起到了全面的鍛煉與檢測。探究性練習可從計算、幾何、計量、應用四個方面分為操作性練習，知識型練習、應用型練習、概念型練習、計算型練習等。

總之，合理進行課前預習，有利于減輕學生的課業負擔，提高課堂學習效率與聽課質量，為學生“減壓”。只有讓學生在學習中積極養成課前預習的好習慣，養成課前預習的好習慣，才能讓每一位學生學會學習，提高學習效率。預習不僅僅是對學生自學能力的考驗，也是對學生自主探究能力的培養。同時，預習方案的設計也是教師對于教材的把握、教學方法的優化、課堂調動能力的綜合考查。教師只有將學生的自主學習能力與課堂教學節奏進行優化結合，設計出難易度適中、利于學生操作的預習方案，才能夠發揮出課前預習的最大效用，進而促進學生對數學的理解，提高數學成績。

參考文獻：

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