深度學習在小學美術教學中的運用

林小鳳

摘 要：隨著社會經濟的發展，人們的生活水平也在不斷提升，對藝術的關注度也越來越高，所以教育界對美術藝術的教學也從小學生抓起，從藝術課堂訓練、藝術基礎知識普及和學生藝術素質培養等多個方面促進小學生的全面發展。因此，在小學美術教學中引入深度學習教學方法。就如何在小學美術教學中運用深度學習進行了分析探討。

關鍵詞：教學；小學；美術；深度學習

一、深度學習與小學美術教育

深度學習是一種批判性、主動性的教學方式，指的是理解學習基礎上要求學習者批判地學習新的思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，并遷移到新情景中與其他知識點形成相關聯系，從而培養其決策和解決問題的能力。深度學習，強調的是積極主動性和批判性的學習，不會追求知識掌握的數量，而是關注學習過程中各方面素質的培養。

小學美術教育，是一種基礎性的藝術教育，旨在培養學生的審美能力及基本的繪畫能力，同時滲透人文精神。審美能力是一種比較抽象主觀性的東西，這種能力的形成是人腦對所學東西進行二次加工和融會貫通，需要人對知識點有深入的理解和把握。因此，深度學習在小學美術教育中的運用就顯得很有意義。

二、小學美術學習的深度

在小學美術教學中，學生的思維參與度顯得很重要，如果缺乏思維的參與，就難以提高美術學習的效率。因此，在美術課堂教學中，教師要注重學生思維的發展，善于深度挖掘教學內容，給學生充分的思考空間，以引導學生進行深入的美術，以達到預期的教學效果。比如，在教學《色彩的冷與暖》這一章節時，為了幫助學生深入學習該章節的內容，可以引導學生進行這樣的思考：我們知道可以通過色輪來區分冷色與暖色，但該如何區分冷色與暖色，冷色與暖色各有何特點？在作畫時若要表現出畫作的寒冷特性，該如何使用冷色系？在表現畫作的溫暖特性時，是否能融入冷色系？這些問題具有一定的難度，具有很強的思考性，可以引導學生深入思考，進行深度學習，從而提升學生的美術素養。但深度學習不能讓學生望而生畏，而是要緊扣學生的原有認知結構的基礎上讓學生能夠“跳一跳，夠得著”，這樣的學習才有效，才能激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、小學美術深度教學的方法

1.幫助學生順利通過“最近發展區”

兒童發展有兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這種水平表現為“兒童不能獨立完成，但在幫助輔導下通過模仿可以完成這些任務”，這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。深度教學的目標很大意義上就是幫助學生順利通過“最近發展區”。美術教學是融知識與技能為一體的學科，教師在選擇和組織教學內容時，要在把握學生原有知識和技能狀況的基礎上，分析學生，通過教學使學生能夠達到的知識與技能水平，從而找準“最近發展區”，以選取難度適度的教學內容。比如，在美術教學中，老師畫了一些紋樣，比如“蓮花”“公雞”“桃子”等，并讓學生猜猜這些紋樣在中國民間傳統文化中的吉祥寓意，這對小學生來說具有較大的難度，但通過教師的引導思考，學生還是可以對長壽、福、祿，吉、祥等寓意進行聯想的，接受和理解這些知識的。而且，美術學科的人文特性也要求在美術教育中滲透人文教育。

2.充分利用多媒體教學方式

多媒體技術以其展示界面的直觀性和形象性，在美術教育中有著較大的優勢，可以直觀深入地把握美術教學的知識點，并將各知識點進行深入化融匯。比如，在多媒體教學設備的支持下，可以在課堂中加入短劇、詩朗誦、音樂劇等元素，將學生關于美術作品或者繪畫藝術的想法融入多種表達形式中。這時，幻燈片、背景圖片、背景音樂及動態視頻等這些，不僅能夠讓學生有身臨其境的感受，也能夠使其更加深刻理解藝術作品與某種美術表現形式，而且也能豐富教學形式和師生互動方式，從而實現深度學習。

3.采用情境教學模式

多元化教學模式，包括情境教學法、游戲教學法等模式，這些教學模式都有助于深度美術教學。比如，情境教學法。就是教師通過創設或模擬生活場景，讓學生在模擬場景中利用所學知識和材料來進行創造性、綜合性表達與創作。比如，在進行以“家”為主題的繪畫教學時，通過現場擺設再現家的場景，讓小學生畫出家里的主要擺設及家庭成員在家里的活動：奶奶在編織毛衫、爸爸在看報紙、媽媽在掃地等，這樣能夠促進學生聯系生活實際進行思考、創作，深入思考繪畫創作的意義，繪畫與生活實踐的聯系。

小學美術教育對學生的成長與發展有著重要意義，可以培養小學生的品德，提升小學生的美術鑒賞能力，豐富小學生的美術知識，所以，教師要重視小學美術教育的方法方式，進行深度教學，讓學生更深入理解和思考美術知識和技能，把握美術教育中的人文精神，從而對美術的認知更加深刻，美術素養也能得以進一步提高。

參考文獻：

[1]王瑞琪.微課在小學美術教學中的應用[J].散文百家，2016（6）：27.

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