很低碳，很高效

徐丹丹

隨著課改的深入，小學英語課堂中以教師為主的傳統教學已經一去不復返。我們的英語課堂變得越來越“熱鬧”，但實際取得的教學效果卻不盡如人意。當今社會倡導節能減排的“低碳”生活，我們的英語課堂也應該是以生為本、低耗高效的“低碳”課堂。本文立足課堂，旨在對小學英語課堂教學中的低效現象進行分析，并就如何打造“低碳課堂”提出相關策略。

何為低碳式教學？低碳，英文為low carbon。本意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。

隨著低碳時代的撲面而至，低碳理念逐漸走進我們的生活，并受到世人越來越多的關注。我們的生活需要低碳，我們的課堂也需要低碳式的教學。教學活動中讓每一個孩子愉悅地學習，用較少的時間、較少的精力投入，盡可能取得好的教學效果，這就是“低碳式”教學。英語課堂必須以生為本，從而有效地實現預期的教學目標。

一、鏡頭掃描，剖析當前怪狀

1.教師發一言堂，污染學生學習生態

鏡頭一：PEP 5 Uint 6 B Read and write.

在該對話語篇的教學中，教師首先利用了6分鐘的時間進行了主要句型There are... Are there any...？Yes，there are / No， there arent復習和鋪墊教學。接著引導學生初讀文本，驗證對插圖的描述，再通過默讀、尋讀、跳讀、復述來鞏固對話學習。整堂課，教師利用課件不時地呈現 各種“Reading tips”，如：

整個過程教師一共出示了六條小貼士，可謂用心良苦。但學生的思維完全被這些五花八門的小貼士掌控，他們在“狂轟濫炸”式的學習策略牽引下應接不暇，導致很多學生還沒完成上一塊內容的要求，下一塊內容又來了，學生疲于應付，效果堪憂。

【剖析】“學校”一詞在希臘語中有“閑暇”之意。課堂教學就應該讓學生有足夠的時間去消化知識、有足夠的時間去靜思默想、有足夠的時間去潛心體驗。反觀該課，教師“得意妄言”的課堂講解之風太盛。教師在學習方法的指導上花大力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得全盤托出，這跟“填鴨式”教學有何不同。如此必然會惡化學生的學習生態。

2.內容挖掘失效，浪費學生生命資源

鏡頭二：PEP1 Recycle 1

Recycle 1中的Listen and colour 這一環節中有西方的傳統節日Halloween萬圣節的文化滲透，并旨在通過萬圣節小伙伴的變裝來復習不同色彩的身體部位。教師簡單地請學生通過句型I see ...來復習顏色和身體部位，把重點放在了對節日文化的挖掘上。

Step1：Look and say：I see a yellow body/ orange eyes...

Step2：Look，read and tick.

Step3：T plays the game Trick or treat with a group.

（課堂描述：教師用面具，白色長袍精心裝扮手持棒子（這時候教室已經炸開了鍋），挨個到幾個小組“敲門”，口中喊道：Trick or treat！開門者說Trick， 教師便撓撓學生或者拉拉辮子，若說Treat， 教師便拿過學生課桌上的文具。

Step4：Group game. 學生分組玩Trick or treat的游戲，直至下課，教室里亂成一團，學生興趣盎然，樂此不疲。

【剖析】《義務教育英語課程標準（2011年版）》有關課程性質明確提出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質，教師要在教學過程中挖掘所學內容，開闊學生視野、豐富生活經歷、發展創新能力，從而促進學生良好的品格和正確的價值觀、人生觀的形成。教師看似在幫助學生開闊知識，仔細分析卻不難發現，整個活動學生只一味地熱衷于單調的臺詞Trick or treat；忙于“獎賞”與“懲罰”的體驗，絲毫沒留下學生主動探索、促進學生有效輸出的空間，這不能不說是課堂對學生生命資源的一種浪費。

二、關注“低碳”，創造低耗高效課堂

1.緊扣教學目標，找準切入點

所謂切入點，就是一堂課對知識傳授的著眼點和突破口。良好的開始是成功的一半，從這個突破口入手，我們就能勢如破竹地對新知進行全面教學。但是，切入口與課前導入是有區別的。其本質區別在：除了要有吸引力，能讓學生快速進入學習的角色，縮短課堂預熱的時間之外，還要求緊扣課堂的教學內容，抓住重點，有利于突破難點。

例如，在教學PEP 3 Unit 4 My home B Lets learn中，因為學生之前沒接觸過復數問句Where are the...的用法，所以教師就像一個向導一樣，可以先用一個鑰匙引導學生問Where is the key？再拿出一串鑰匙，并示范提問Where are the keys？兩種鑰匙，兩個問句一比較，學生便能理解單數用is復數用are的區別了。

2.緊繞重點，突破難點

眾所周知，教學目標是課堂教學的指南針，它直接決定著教學活動的開展。重難點突出，才能達到教學目標，提高課堂效率。小學英語課堂教學中的教學目標應力求“簡明”，即簡單、明確，克服偏重、含糊。任何教學設計和活動都應該緊緊圍繞著教學目標展開，并力爭以簡約有效的教學方法達到教學目標，進而突破教學的難點。

例如，在課堂教學中，環節堆砌的現象屢見不鮮，整個課堂教學過程變得復雜累贅，還給學生造成過重的負擔。小學生注意力容易分散的特點要求我們的課堂教學環節應力求精致、有效。學生要剔除繁雜、多余的環節，使每一個環節都能為教學目標服務。這樣的教學過程才能減輕學生的負擔，使學生時時關注核心內容。

3.把握學情，務實訓練點

關注每位學生的學情，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。教師應把研究學生當作課堂教學的一個任務，做到心中有“生”。了解學生的知識層次差異，摸清學情，以設計出相適應的教學方案，提出相應的教學目的與要求，采用相應的教學手段與方法，進行針對性的指導和訓練，盡可能分層次教學，注重個性差異，因材施教。

（1）給予明確示范

學習方法的掌握對學生學習質量的保證起著關鍵的作用。教師應當引導學生領悟、探究、運用；注重理論與實踐的有機結合，指導學生學會歸納總結，找出規律。更進一步要求就是要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。

（2）培養積攢知識

學習能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然就會化難為易，從而信心倍增，實現了良性循環。由此，學生能體會到積累對英語學習來說是一條好的途徑，進而將它滲透到平常的學習中。當然，在平時教師也要有積累知識的意識，經常注意知識的滾動和再現，幫助學生做好積累。

（3）注重語言習慣

陶行知先生曾經說過：“好教育應當給學生一種技能，使他們可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”盡可能讓學生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。這里的習慣指的是教師在新授時應特別注意引導學生規范使用語言，以養成良好的語言習慣。

總之，“低碳”課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的小學英語課堂教學更加高效。

參考文獻：

[1]吳兆頤.超越課堂-21世紀教與學的新視野[M].山東人民出版社，2009-03

[2]阿瑟J.S里德，韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察、參與和反思[M].教育教學出版社，2009.