小學數學課堂教學有效性的對策研究

陳迎嬌

摘 要：在小學教育中，教學要保證其效果，必須采取一些有效的策略。在現代化教學過程中對于教學的最終目標是保證教學的有效性，這也是保證教學質量的前提條件。教學效果不好會直接影響學生的學習成績，或者使學生出現厭學的心理，因此，教師要根據學生的實際情況制定有效的教學方案，培養學生的綜合能力。通過對小學數學教學中的有效性進行了研究，且對小學數學教學中所面臨的一些問題，提出了解決的對策。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；對策

就小學數學而言，小學數學本身就已經具備了教學的枯燥性、復雜性、困難性、費腦性等特點，這也是小學學科中的教育難點。在多數小學數學教學中，人們可以觀察到教師和學生之間交流非常少，且師生之間存在著一定程度的矛盾。教師面對數學學習成績較差的學生要么是任其自生自滅，要么嚴厲批評，這導致教師和學生之間的關系更加惡劣。所以，教師教學無法保證數學教學的有效性。

一、課堂教學的有效性

課堂教學有效性是指在學校教師教育過程中，把教學實踐、方法、輔助工具等結合起來，專注學生的基本特征，把教學方案和小學生的特征相互結合，最終實現教學目標，提高教學質量和教學效果。教師要根據學生的學習特點和學習成績制定出合理的教學方案，幫助學生認識數學、理解數學、發現數學、解決數學問題，這樣才有可能真正實現教學的有效性。

二、小學數學教學中的問題

（一）數學教師和學生之間存在矛盾

在小學數學教學當中，學生學習成績的好壞，關系到教師對學生的態度問題。如果學生的數學成績好，教師就會放寬要求，讓學生做別的事情。而如果數學成績差，那么，教師就會嚴厲批評學生，不給學生留面子，這樣嚴重導致了教師和學生之間的矛盾。學習成績差的學生得不到教師的重視，就會自暴自棄，甚至在教師上課時搗亂。而學習成績好的學生會對成績差的學生排斥或者孤立，這也是師生間關系僵化的又一個矛盾。

（二）數學教師沒有把學生當做教學主體

在教學過程中，教師把自己看做教學的主體，認為學生只要一切聽從教師的安排就可以學好數學。殊不知，學生雖然聽從教師的安排，但是學習效果非常不理想，根本不利于小學數學教學的有效性提升。教師教學數學只是將自己的思想灌輸給學生，學生根本不能理解。很明顯，這不會對學生的學習有任何實質性的幫助。在小學教學中，教師一個人在上面講解，不提問，不與學生互動，學生沒有自主學習的時間，久而久之學生就會出現厭學的心理。

三、針對小學數學教學有效性采取的對策

（一）數學教師應當營造一個和諧的教學氛圍

教師應該營造和諧的教學氛圍，且應當平等對待每一位學生，實施優勢互補的教學方法，讓數學成績好的學生幫助數學成績較差的學生，而數學成績好的學生其他學科并不一定都好，可以讓別的學科成績好的學生幫助數學成績好的學生。這樣才能營造出好的學習氛圍，提高學生的學習成績。小學生本就對各種事情有著非常強烈的好奇心，教師可以抓住學生的這個特點，制定出相應的教學方法。

比如，教師講解乘除法口訣口算數學知識時，可以把學生喜歡的動物進行改編：如果有30根胡蘿卜，6只小兔子，那么作為兔兔的領頭人，需要怎么分才可以平均分配給每個小兔子呢？再比如，40根胡蘿卜，有5個小猴子，要怎么平均分呢？學生聽到小動物的故事，會被故事吸引，且會集中精神聽課。教師根據學生喜歡的東西來設計數學問題，可以充分滿足學生的好奇心，對于教師提高教學的有效性有非常好的作用。

（二）把學生看做教學的主體，給予學生足夠的自主學習時間

小學數學教學，教師應該把學生看做學習的主要對象，留足充分的時間，讓學生自行思考問題，而不是教師嚼爛了，再喂到學生的嘴里，對于學生而言有害而無一利。學生學習，要有獨立思考的能力，這樣才會對以后的學習有幫助，有自己的獨立意見，而不是被教師鼻子走。教師讓學生自主學習獨立思考，可以提高學生解決問題的能力。比如，教師在講解“正方形和長方形”這一數學知識的時候，可以把學習重點放在學生認知層面，讓學生獨立思考問題。或者動手比一比、畫一畫，接著教師要求學生通過和身邊的小伙伴進行討論，得出正確結論的學生，教師可以送給學生一些小禮物，比如糖果、花朵、筆記本等。而對于沒有得出正確結論的學生，可以對其優點放大，盡量不要傷害到學生的自尊心，且鼓勵學生再接再厲。

在小學數學課堂教學過程中，要研究小學數學教學的有效性，需要從多個方面出發。比如，先搞好教師和學生之間的關系，然后給學生比較充裕的時間讓其獨立思考。最后教師要對自身的教學方法進行總結，對于不利于學生的教學方法剔除掉，繼而設計出利于學生發展的教學方法。

參考文獻：

董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（3）：184-186.

編輯 溫雪蓮