高考改革背景下創(chuàng)新素養(yǎng)培育的途徑

◎ 于東航

高考改革背景下創(chuàng)新素養(yǎng)培育的途徑

◎ 于東航

高考改革是對(duì)人才培養(yǎng)模式的變革。變革并非全盤否定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與操練，而是變唯一向綜合、變被動(dòng)向主動(dòng)、變接受向探究、變封閉向開(kāi)放的一場(chǎng)變革。創(chuàng)新素養(yǎng)是人才早期培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的教育使命。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展，學(xué)校能否具備領(lǐng)先未來(lái)身位的問(wèn)題。作為上海傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)區(qū)，徐匯區(qū)以“雙高兩全”（義務(wù)教育建高原、特色發(fā)展攀高峰；打造覆蓋全員、關(guān)注全程的優(yōu)質(zhì)均衡教育）為目標(biāo)，正在進(jìn)一步深化教育綜合改革。

一、值得關(guān)注的教育新聞

一是PI SA測(cè)試。2 0 0 9年與2012年，上海連續(xù)兩次參加世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）進(jìn)行的PISA測(cè)試，數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三門蟬聯(lián)全球第一。測(cè)試結(jié)果顯示：一直飽受詬病的我國(guó)基礎(chǔ)教育在耗時(shí)費(fèi)工的同時(shí)，并不如我們自忖的那么“差”。那么，面對(duì)舉世公認(rèn)的“好”成績(jī)，如何變革基礎(chǔ)教育創(chuàng)新素養(yǎng)教育呢？存與廢、承與創(chuàng)理應(yīng)慎重。

二是TALIS調(diào)查。2015 年 1 月 9日，上海各區(qū)縣 199 所初中學(xué)校（初中、九年一貫制和完中初中部分，覆蓋公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、城區(qū)學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校）共 3925 名初中教師參加了 TALIS 調(diào)查。當(dāng)權(quán)威分析數(shù)據(jù)出爐的一刻，上海初中教師與校長(zhǎng)榮獲盛贊，專業(yè)素養(yǎng)、平均年齡、敬業(yè)精神、工作合作、職后培訓(xùn)等數(shù)據(jù)均高于所有參評(píng)國(guó)家與地區(qū)。高位如何自省，參照對(duì)象的選擇挑戰(zhàn)著智慧與人格；高位更謀上位，校長(zhǎng)的管理變革與教師的職業(yè)轉(zhuǎn)型也同樣面臨巨大壓力。

三是英國(guó)教育部長(zhǎng)的來(lái)訪。PISA測(cè)試后，海外政要、學(xué)界、媒體對(duì)上海基礎(chǔ)教育的熱情陡增，英國(guó)堪稱其代表。繼教育大臣訪滬走進(jìn)課堂、對(duì)話名家之后，上海小學(xué)數(shù)學(xué)教師驚艷英倫，2016 年 3 月29 — 30 兩日，英國(guó)教育部學(xué)生事務(wù)部部長(zhǎng)訪問(wèn)上海徐匯區(qū)，走進(jìn)上海小學(xué)、上海實(shí)驗(yàn)附小、南模中學(xué)，在隨堂觀摩數(shù)學(xué)課并與學(xué)生、教師、校長(zhǎng)交流后，發(fā)出感嘆：“英國(guó)就應(yīng)該像上海這樣教數(shù)學(xué)！”其實(shí)，上海華東師范大學(xué)出版的數(shù)學(xué)“一課一練”練習(xí)冊(cè)，在遭到我們從上而下的集體封殺后，近期已全本翻成英文版，登堂入室，擔(dān)負(fù)起“拯救”英國(guó)“熊孩子”的光榮使命。至少，上海基礎(chǔ)教育質(zhì)量與師資水平被OECD組織的大數(shù)據(jù)“正了回名”，被老牌的英國(guó)教育“致了次敬”。

知足與不足，才能將下一步的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)布好局、走對(duì)路。徐匯教育創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)是：優(yōu)勢(shì)的學(xué)科教育質(zhì)量、優(yōu)秀的校長(zhǎng)與師資團(tuán)隊(duì)、悠久的現(xiàn)代學(xué)校品牌、多元的國(guó)際課程探索、豐富的高校院所資源；不足的方面包括：課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及與高校專業(yè)的銜接性；特色實(shí)驗(yàn)性建設(shè)與校本課程建設(shè)以及特色師資儲(chǔ)備的一致性；把握學(xué)科學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與學(xué)科融合的相關(guān)性；質(zhì)疑精神與申辯性思維培養(yǎng)的開(kāi)拓性；校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性；課程變革與評(píng)價(jià)升級(jí)的協(xié)調(diào)性；創(chuàng)新人格塑造、擔(dān)當(dāng)精神養(yǎng)成的長(zhǎng)期性與有效性，等等。需要明確的是，條分縷析羅列的問(wèn)題，需要在整體性上獲得系統(tǒng)優(yōu)化的有效途徑。

二、值得探討的幾個(gè)意識(shí)

第一，“普教”是至關(guān)重要的前提。對(duì)普教系統(tǒng)而言，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，核心價(jià)值應(yīng)落在“普”上，普教的宗旨首先在“普”。體現(xiàn)育人的普惠性即公正性，體現(xiàn)中小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)性，這關(guān)乎將來(lái)每一位公民基本素養(yǎng)與國(guó)力發(fā)展的根本底蘊(yùn)。高考新政，將學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才均提到著力培養(yǎng)的議事日程上，這需要所有中小學(xué)在創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)上面對(duì)全體學(xué)生下足功夫，對(duì)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)都要關(guān)注其創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。否則，創(chuàng)新人才在整體上將缺少高低搭配、相輔相成的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，普，并不局限于“普通”公民，也非“普通”素養(yǎng)。“普”要容“尖”，“普”要育“尖”，從具有特殊潛質(zhì)的好苗，到善于學(xué)習(xí)的“資優(yōu)生”，進(jìn)而將其培育成國(guó)家乃至人類的精英。“資優(yōu)生”培育雖僅占十分有限的比例，但確為國(guó)策大計(jì)。

第二，“關(guān)系”需智慧平衡。首先是點(diǎn)與面。點(diǎn)是指少數(shù)“資優(yōu)生”，面是指全體學(xué)生。面上的普惠一定是中小學(xué)段最為根本的核心。當(dāng)下教育，掐尖蜂擁，但面向所有學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教育卻不夠有力，有時(shí)還存在對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的窄化定義。同時(shí)，簡(jiǎn)單機(jī)械地詮釋教育的規(guī)范公正，忽略“資優(yōu)生”創(chuàng)新培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略的教育擔(dān)當(dāng)，也屢見(jiàn)不鮮。少數(shù)“資優(yōu)生”的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家尖端人才梯隊(duì)建設(shè)，絕不能在普教階段缺位。如在以色列與俄羅斯都有每屆僅招少量學(xué)生、某一學(xué)科教學(xué)力量與成就都特別拔尖的學(xué)校。至少，我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育體制機(jī)制，還不能完全建樹(shù)尖端人才早期培養(yǎng)的必然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，對(duì)少數(shù)精英學(xué)苗的特殊打造也須強(qiáng)調(diào)適切，絕不可全民皆兵地加難度、搞競(jìng)賽。打造點(diǎn)面結(jié)合的多層面、多選擇課程是解決點(diǎn)與面矛盾的有效途徑，是尊重差異，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類；區(qū)域協(xié)調(diào)統(tǒng)籌是保證，放權(quán)基層、保底促優(yōu)是正道；允許探索、包容失敗是更理想的氛圍。萬(wàn)不可忽東忽西，干涉頻頻，致使教育缺少必要的基層思考與堅(jiān)持的韌勁。

其次是術(shù)與道。第一層面，要關(guān)注學(xué)能與品格的平衡發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)與其抱怨缺少學(xué)術(shù)與創(chuàng)新的高度，莫如直面缺乏定力、忠誠(chéng)、信仰等精神的悲哀。教育就是要賦予創(chuàng)新人才以德行與靈魂。第二層面，要探尋紛繁知識(shí)技能背后的規(guī)律，習(xí)術(shù)而悟道。不能老是限于驢打滾似的低效重復(fù)。

最后是期與待。期是目標(biāo)，往往志存高遠(yuǎn)，又巴不得今天規(guī)劃、明天達(dá)標(biāo)、后天授獎(jiǎng)，一副迫不及待的樣子。高考變革本是一場(chǎng)時(shí)代的宏業(yè)，是一場(chǎng)教育系統(tǒng)關(guān)乎社會(huì)方方面面的持久戰(zhàn)，在此背景下，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)必須忌諱短視，要耐得住等待的寂寞，守得住心焦的磨折。否則，我們只會(huì)創(chuàng)新了形式，模糊了人才。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)的徐匯途徑

一是打造扎實(shí)的學(xué)科類課程。課程是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的根本載體。徐匯教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)即在于形成了優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)現(xiàn)代課程，無(wú)論是面向全體的基礎(chǔ)性課程，還是培育“資優(yōu)生”的創(chuàng)新性課程，均較為扎實(shí)。從高考改革方向看，當(dāng)下高中課程除傳承高容量、高互動(dòng)、高思辨既往優(yōu)勢(shì)外，正著手滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的分層次、多選擇的“走班”實(shí)踐。初中小學(xué)也在加強(qiáng)課程的多樣性與選擇性，甚至借鑒較為成熟的國(guó)際課程理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程要充分關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的品德修為與心理韌勁，關(guān)注面向社會(huì)的志愿服務(wù)與實(shí)踐資源建設(shè)。

二是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)。徐匯區(qū)青少年活動(dòng)中心，早已通過(guò)少年科學(xué)院與“光啟”創(chuàng)新基地的建設(shè)，有序發(fā)現(xiàn)、培育區(qū)域內(nèi)具有創(chuàng)新興趣及潛質(zhì)的中小學(xué)生，使之在校外、課余得到興趣與學(xué)習(xí)的延展、專家的指導(dǎo)、研究的深化、團(tuán)隊(duì)的磨合。在高考新政下，現(xiàn)正謀劃升級(jí)“光啟”基地，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀而研究創(chuàng)新不足的學(xué)生群體，增加專家個(gè)性化的課題研究指導(dǎo)，并落實(shí)高中階段的研究項(xiàng)目，使創(chuàng)新素養(yǎng)在課題研究的過(guò)程中得以磨礪與長(zhǎng)進(jìn)。

高中階段學(xué)習(xí)，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育主陣地還在學(xué)校。徐匯區(qū)擬規(guī)定各校推出高中課題研究的限定選修任務(wù)，即在高一高二兩年內(nèi)，分別從事一次文科課題和理科課題（其中一個(gè)可以是微課題）的研究，成文后進(jìn)行校內(nèi)公開(kāi)答辯。目的在于由淺入深，逐步通過(guò)課題研究體驗(yàn)，使高中生初步掌握課題定位、研究方法、文獻(xiàn)檢索、行文規(guī)范等課題研究的ABC，并分別在文、理兩個(gè)具體的研究項(xiàng)目中學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)、實(shí)踐總結(jié)。

三是素養(yǎng)的綜合性提升。第一是創(chuàng)新試驗(yàn)室建設(shè)。在市教委、區(qū)教育局支持下，各類創(chuàng)新試驗(yàn)室得以普及性、特色化建設(shè)。各中小學(xué)結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，普遍建成（或正在建設(shè)）特色實(shí)驗(yàn)室。眼下重點(diǎn)是逐步完善與高校課程對(duì)接的配套校本教材、優(yōu)化三類課程體系、建設(shè)勝任指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。下一步結(jié)合學(xué)區(qū)化與集團(tuán)化建設(shè)，更好地發(fā)揮骨干實(shí)驗(yàn)室的輻射功能。從高中看，立足點(diǎn)更重在對(duì)接研究型高校或應(yīng)用型高校專業(yè)的校本先修課程，而非憑著教師的興趣及特長(zhǎng)，隨意開(kāi)設(shè)缺少科學(xué)性與系統(tǒng)性的課外活動(dòng)。

第二是 STEM+ 項(xiàng)目推進(jìn)。全區(qū) 10 余所中小學(xué)參與幾乎與美國(guó)同步的 STEM+ 課程實(shí)踐，且項(xiàng)目校至少有一個(gè)年級(jí)全員參與。意在彌補(bǔ)上海學(xué)生以分科知識(shí)學(xué)習(xí)為主，缺少融合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維與動(dòng)手創(chuàng)新的短板。在首輪以翻譯項(xiàng)目為藍(lán)本的學(xué)習(xí)之后，參與校將逐步探索 STEM+ 的校本項(xiàng)目，逐步豐富完善課程的學(xué)校特色、研究水準(zhǔn)與評(píng)價(jià)策略。

第三是大學(xué)院所的參與。徐匯教育正在積極與區(qū)域內(nèi)大學(xué)和科研院所洽談合作，以區(qū)域內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、科研院所的強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，助推徐匯各類學(xué)校（先聚焦高中）特色實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)建設(shè)。其中的關(guān)鍵是：上接學(xué)科發(fā)展前沿、下融課程學(xué)段知能、中間提供學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新、課題研究的平臺(tái)。大學(xué)與院所的專業(yè)人士，放低身量到中學(xué)指導(dǎo)，深入宣傳優(yōu)勢(shì)學(xué)科、深度體驗(yàn)研究過(guò)程，激發(fā)學(xué)科興趣、培育研究能力與科學(xué)精神、播種學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，打造教師專業(yè)進(jìn)修的有效渠道，使主持創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的教師隊(duì)伍擁有扎實(shí)而勝任的學(xué)科素養(yǎng)。

第四是開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大講堂。在區(qū)委組織部的大力支持下，享有大院大所高新企業(yè)集聚之利，目前已邀請(qǐng)著名學(xué)者、企業(yè)家親臨多所高中，與學(xué)生面對(duì)面開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，開(kāi)啟學(xué)生看行業(yè)、看世界、看創(chuàng)業(yè)的闊達(dá)視野，啟迪學(xué)生思考興趣選擇、規(guī)劃職業(yè)生涯。所有講座均編輯成錄像，將以慕課形式掛網(wǎng)，供全區(qū)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

第五是綜合素養(yǎng)建平臺(tái)。其一是體藝素養(yǎng)平臺(tái)。早些年，徐匯區(qū)就在小學(xué) 4 年級(jí)全面普及了游泳訓(xùn)練，深受家長(zhǎng)與社會(huì)好評(píng)。2015 年10 月，在上海交響樂(lè)團(tuán)的大力支持下，徐匯區(qū)在初中 7 年級(jí)正式開(kāi)設(shè)交響樂(lè)欣賞的普及課程，上海交響樂(lè)團(tuán)的音樂(lè)家走進(jìn)學(xué)校，向?qū)W生普及交響樂(lè)欣賞的知識(shí)技能，并分批請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)交響音樂(lè)廳，欣賞大師指揮演奏的世界名曲。這是繼小學(xué) 4 年級(jí)體教結(jié)合普及游泳后，徐匯區(qū)藝教結(jié)合的又一創(chuàng)新機(jī)制。其二是社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。徐匯教育根植區(qū)域優(yōu)厚的歷史文化資源與豐富的社區(qū)文化資源，為高考改革后高中生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了諸多實(shí)踐平臺(tái)與鍛煉崗位。其中，借助衡復(fù)歷史保護(hù)區(qū)、徐家匯源、濱江藝術(shù)展館、龍華烈士陵園、華涇傳統(tǒng)文化、京劇院、朵云軒、錢學(xué)森圖書(shū)館等享有盛譽(yù)的歷史文化資源，為學(xué)生提供各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐崗位，可謂炙手可熱、公益滿滿。

豐富多樣的課程體系與延伸校外的實(shí)踐基地豐厚了培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的生長(zhǎng)土壤，形成了徐匯區(qū)教育熱帶雨林式的教育生態(tài)：差異化、特色化；多樣性、選擇性；系統(tǒng)性、可持續(xù)。

（作者：上海市徐匯區(qū)教育局副局長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：劉斌］

G40-012

B

1673-9949（2017）02-0015-03