淺談一年級語文識字教學

王 青

施甸縣甸陽鎮中心學校 云南保山 678200

低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，作為一年級的語文教師，一定要抓實、抓牢識字教學。要想讓學生掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法來充分調動學生的積極性，使他們在一種愉快的環境中識字，從而達到教學的目的。我是從以下方面來做的：

一、在豐富多彩的教學情境中識字

剛剛入學的學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學時要采用多種方式方法，來激發學生的學習興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。下面是我采用的幾種趣味識字方法：

（一）編字謎

在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，學生經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S。比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一人靠在木頭上。息：自己的心。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……學生不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了學生的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

（二）組字游戲

老師把一個字或幾個字的構字部件打亂寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的成果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

（三）搶卡片

老師把許多卡片粘貼在黑板上，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一顆小星星。

（四）變字小魔術

我組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：白、百、目、旦、電、甲、由、申、田、等，“木”，變出了：禾、術、本、未、米、末、休等，課堂上，每個學生都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

二、用具體和形象相結合識字

認識漢字，低年級學生基本上是以形象記憶為主。我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想，“禾”字就會深深地印在腦子里。

三、利用豐富多彩的插圖識字

低年級的課本中有許多精美的插圖，色彩艷麗，生動有趣，學生也非常喜歡，能幫助學生記憶。如學習《在家里》這一課，沙發，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

四、做動作識字

在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作，讓學生告訴我，這幾組詞語有什么不同。學生馬上告訴我，“打球、拔河、拍皮球”用手拍，“跳高、跑步、踢足球”用腳。這時，我就引導學生，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生輕輕松松記清了字形，弄清了字義。

五、在日常生活中識字

學生在日常生活環境中，可以接觸到很多漢字，如電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“蜘蛛王”皮鞋、“好吃點”餅干、“蝶泉”牛奶、“碧浪”洗衣粉……我就讓學生回家搜集自己認識的字，把它們寫在本子里，我還提出要求，比比誰寫得多。孩子們的興致很高，誰也不甘落后，每天本子上都寫了很多，并讓孩子們在課后進行交流。這樣一來，孩子從日常生活中學到了很多漢字。

六、在閱讀中識字

一年級新生在入學5-7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高，如“日、月、水、火、的、了”等字。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是一種興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。我還讓每個家長給學生買拼音故事書。雙休日，讓有條件的家長帶著學生一起讀課外拼音讀物，擴大學生的閱讀范圍，從而增加學生的識字量。

當然，識字的方法還有很多很多，只要我們不斷的總結，不斷的探索發現，不斷的尋找更適合學生的記憶漢字的方法，就能使學生學得輕松，學得愉快。從而能夠掌握更多的漢字。