淺談閱讀教學引領寫作之策略

李瑞紅

鄢陵縣馬欄鎮第一初級中學 河南許昌 461200

在中學進行語文讀書訓練已迫在眉睫。怎樣根據學生的寫作現狀，探索出學生寫作的特點與規律，讓學生在閱讀新知的同時又能培養學生的創新能力，將讀寫說結合起來，通過讀，獲得文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花，立足課堂，放眼課外，打造閱讀引領寫作的完美新思路。

一、把握源頭，激發興趣，培養情感

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹趺醇ぐl學生的寫作興趣呢？首先要閱讀，讀不同時代、不同風格的作品，特別是語文課本里的文章，大都是名篇佳作，是學生閱讀的極好范文。高明的大作家都注重語言的錘煉，他們文章中的每一個詞語都是心血的結晶。像魯迅的文章里沒有一句廢話，且表達有力，深刻感人。而對這樣的優秀篇目，我們不僅僅通過讀來領會其思想內涵，而且還要扣擊精彩語句，反復揣摩。如《孔乙已》中是這樣描述孔乙已喝酒付錢的動作的，他從破衣口袋里排出五文大錢。不僅讓學生從讀中體味，而且還可以讓學生上臺演示“排”這個動作，動作演示的標準生動，說明人物把握的準確、深刻。尋找不同課文的突破口，加以渲染，激發學生對每篇文章的學習興趣，使學生喜歡課文，對課文的某一點產生情趣，以便深入地理解課文。有了情感，就有了吸引力，這是學語文、寫作文的一個大前提。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神?！弊寣W生多多閱讀，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的關鍵字詞，精華語句、重點文段進行細細賞析。

另外在閱讀中，還要引導學生探幽發微，扣問弦外之音，如此既可培養學生思維的發散，還可深入理解文章的內涵。通過多角度鑒賞和體味，形成獨到的見解，吟別人的所未吟，發他人之未發，這就是閱讀帶來的獨特感悟。

二、巧妙點撥，授以方法，引領思維

畫龍點睛，要突出“點”的作用，“點睛”之筆要恰到好處，切中要害，一針見血，每位大家的名篇佳作，都有生花妙筆，這就是要“點”的地方。而老師要恰當引導，巧妙點撥，以點帶面，達到理解文章，學到能力的目的。只有巧妙點撥，才能啟發學生思考問題。從老師的點撥中，學到分析問題的方法，既讓學生“知其然”，也理解“所以然”。學生要參透課文，必須學會思考，學會聯想，向習作方面滲透。在同類課文中，培養學生同中求異的創新性，按照分析其文，歸納結構，突破創新，應用其法，這時傳授給學生方法的最終目的。

三、課外閱讀、博覽群書、拓寬視野

雖然說學生的語言大多來自課內積累，但是光靠教科書上的那些誤語言積累是遠遠不夠的，是遠遠滿足不了學生的寫作需求的，因此，我們必須引導學生進行課外閱讀。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言就積累的多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花?？磥恚行У恼n外閱讀也是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。基于這樣的認識，我在教學中，從低段開始就十重視加強課外閱讀，獲得語言積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去。

四、深入推進，各抒己見，培養能力

在學生多方閱讀的基礎上進行有效地寫作。在設疑式閱讀教學中要堅持開展小練筆，勤寫心得，堅持寫日記、周記的習慣。學生可以寫自己在閱讀文本后對主旨的理解，對作者觀點的質疑，對文章結構的梳理，對寫作特色的學習，對價值觀的探索等等。也可以仿寫、擴寫、隨筆等，達到以讀促寫的目的，當然，對初中生的寫作訓練，應有計劃地進行。根據新課程標準，在體裁上，七年級學生，主要學寫記敘文、散文；八年級學生主要學寫說明文，九年級學生主要學寫議論文。在描寫對象上，可分為：人物、景物、環境等。在同類文章中，要找相同相異之處，在不同文章中，也要發現其優點，可按照“整體——局部——整體”，“語句——段落——謀篇”，“立意——選材——組材”等方面入手，找出閃光點，提煉出來，加以創新，讓學生各抒己見，發表不同的心聲，以達到集思廣益、錦上添花的目的。

五、舉一反三，觸類旁通，自能作文

語文是我們培養學生綜合寫作能力的堅實后盾，無論是遣詞造句，還是布局謀篇。老師要從課文例子中“舉一”，學生靈活地“反三”。只有舉一反三，日積月累，循序漸進，才能觸類旁通。為了讓學生達到較高的學習要求——“不易其意，而仿其法；借其事，而另寄其意。”只有學生對課文的深入理解，靈活創造，才能像葉老所說：“自能讀書，不待老師教，自能作文，總之，要使學生寫出豐富多彩感情深厚的文章，既要豐富學生的生活，得到第一手寫素材，又要培養學生書中的理性資源與技能。

由此可見，加強閱讀教學，寓作文教學于閱讀教學中，能幫助學生解決寫作時立意、選材、謀篇、布局等問題，進而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]劉小華.淺談閱讀教學與寫作教學[J].讀寫算:教研版,2012(14).