對(duì)初中歷史課堂如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

高能

摘 要：高中新課標(biāo)明確提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。歷史教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理和強(qiáng)化記憶，而要引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)

新課標(biāo)中指出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。考慮到初高中歷史課程有銜接性，在初中歷史課堂中也必須著眼于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以下是筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際對(duì)時(shí)空觀念、史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)的思考。

一、重建“時(shí)空架構(gòu)”，重視培養(yǎng)時(shí)空觀念

“時(shí)空觀念”是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，它是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的時(shí)間軸、空間軸建立一個(gè)個(gè)“時(shí)空架構(gòu)”來(lái)說(shuō)明某一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象；還要能夠培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空思考”的意識(shí)，學(xué)生能夠知道特定的史實(shí)是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。例如，在“新中國(guó)走向世界舞臺(tái)”新課教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地按照課文章節(jié)順序來(lái)講述，而是要求學(xué)生通過(guò)閱讀將20世紀(jì)70年代中國(guó)外交的重大歷史事件在時(shí)間軸上依次呈現(xiàn)出來(lái)（下圖）。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該時(shí)間軸思考中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)、中美關(guān)系正常化及中日邦交正常化等歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生以下疑問(wèn)：中美關(guān)系走向正常化的過(guò)程有何特點(diǎn)？1971年基辛格秘密訪華后宣告尼克松總統(tǒng)即將訪華，這對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)有何影響？中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)與中美關(guān)系走向正常化之間有何聯(lián)系？中美關(guān)系走向緩和對(duì)中日邦交正常化產(chǎn)生了怎樣的影響？在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，一方面離不開(kāi)教師提供恰當(dāng)?shù)氖妨嫌枰宰糇C，另一方面離不開(kāi)學(xué)生的時(shí)空觀念，從歷史事件所發(fā)生的時(shí)空特征去分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)認(rèn)識(shí)20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系能有所突破，能提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

二、精選多樣化材料，重視史料運(yùn)用

“史料實(shí)證”素養(yǎng)，是學(xué)生依據(jù)相關(guān)史料，從中汲取有效信息，并運(yùn)用相關(guān)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)對(duì)歷史的理解、解釋，提高歷史認(rèn)識(shí)能力的素養(yǎng)。該素養(yǎng)要求學(xué)生能夠知道史料是認(rèn)識(shí)歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，筆者認(rèn)為，初中歷史教學(xué)在明確了史料是認(rèn)識(shí)歷史唯一的橋梁這一前提之下，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、提取材料有效信息從而解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要通過(guò)材料形式的多樣化來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、閱讀史料的興趣。

例如，中國(guó)古代史復(fù)習(xí)中，關(guān)于專制主義中央集權(quán)制度的復(fù)習(xí)，引用材料進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

材料一：“二千年來(lái)之政，秦政也。”——譚嗣同《仁學(xué)》

材料二：“……中國(guó)之政，得秦皇而后行……自秦以來(lái)，垂二千年，雖百王代興，時(shí)有改革，然觀其大義，不甚懸殊。”——夏曾佑《中國(guó)古代史》

材料三：“歷代皆行秦政制”——毛澤東

教師提問(wèn)：從材料中可得知，中央集權(quán)制度的開(kāi)創(chuàng)與哪個(gè)朝代有關(guān)？結(jié)合明清時(shí)期相關(guān)史實(shí)指出材料二中中央集權(quán)制度是如何“時(shí)有改革”的？結(jié)合所學(xué)談?wù)勀銓?duì)實(shí)行了兩千多年的專制主義中央集權(quán)制度“觀其大義，不甚懸殊”的理解。題目由淺入深，對(duì)材料的使用也由表及里，學(xué)生通過(guò)閱讀材料可以直觀地得出中央集權(quán)制度由秦朝開(kāi)創(chuàng)這一結(jié)論，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料來(lái)理解秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的開(kāi)創(chuàng)性意義正是體現(xiàn)在材料中“二千年”“歷代”等表述中。而第二個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)體現(xiàn)中央集權(quán)制度在明清時(shí)期的“改革”，最后一個(gè)問(wèn)題超越材料本身，要透過(guò)材料去理解背后的深意，只有學(xué)生真正理解專制主義中央集權(quán)制度歷經(jīng)兩千多年，雖有改革，但都是不斷加強(qiáng)中央權(quán)力，尤其是不斷加強(qiáng)皇權(quán)專制的過(guò)程，本質(zhì)相同。

材料的運(yùn)用不能僅局限于簡(jiǎn)單的例證、示例，應(yīng)充分發(fā)揮材料的作用，讓學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中了解歷史、運(yùn)用歷史甚至是感悟歷史。對(duì)材料的挖掘和利用越充分，學(xué)生在史料實(shí)證這方面的素養(yǎng)才能越有提升。

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，共同構(gòu)成歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。作為一線教師，“為素養(yǎng)而教”的教學(xué)目標(biāo)愈發(fā)清晰明確，在課程內(nèi)容的選擇上，基于“少而精”的原則，尋找“最有價(jià)值的知識(shí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)科內(nèi)容的深化與挖掘上，從“學(xué)科本位”走向“學(xué)生本位”。筆者堅(jiān)信，在課堂的點(diǎn)滴中滲透對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的灌輸，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏輝輝.核心素養(yǎng)視野下的歷史教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐[J].歷史教學(xué)，2016（11）.

編輯 李琴芳endprint