以“致真”理念引領生本化課程建設

由于傳統教育陋習和應試教育壓力的影響，當前教學依然普遍以灌注式的“教”為中心，以應試式的訓練為中心，急功近利，揠苗助長，背離呵護和促進學生生命發展的宗旨，課堂教學存在各種各樣的低效的現象。這樣的現狀表明了教育存在虛假性，導致學生畸形發展，綜合素養偏低，缺乏應有的學習能力和實踐創新精神。

昆山市居大陸百強縣之首，昆山經濟技術開發區系國家級重點開發區，需要塑造與經濟社會相適應的全新的教育形象。而我校又是昆山經濟開發區著意打造的教育改革示范學校，擁有全市最先進的硬件設施，并不斷充實師資力量。學校發展亟須以“真”為核心的文化價值觀，以“致真”的理念，積極引領學校生本化課程建設，為地區教育做出應有的貢獻。

一、“致真”理念的內涵與價值

古希臘哲學家亞里士多德說過：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這些至理名言，都道出了教育的本質，就在于求真。

（一）“致真”理念的內涵

致真，“致”，達到。“真”，既是真實、真知、真理，是事物的內在規律和人的正確認知；又是真誠、本真、天真，是人的高尚操守和優秀品性。“致真”，就是立德樹人，啟智求真，努力到達“真”的境界。

“致真”理念的基本內涵是，遵循教育內在規律，建立真誠人際關系，保持真實人格品性，樹立求真的人生態度，修養敬畏真知的虔誠心理，培育探求真理的實踐精神，建設說真話，做真事，求真知，講真效，做真人的優秀校風。

（二）“致真”理念的價值

1.以致真理念整合學校工作，可以引領學校內涵發展的“真”特色。通過探索并遵循學校管理、教育教學、教師發展，學生成長的基本規律，以高屋建瓴的核心文化，從價值觀、理念的最高層面上，引領學校全局性工作，把教育教學、教育改革、特色創造等多方面工作融為一體，可以努力展開教育改革的具體實踐，建設說真話、做真事、求真知、講真效、做真人的優秀校風。

2.以致真理念激發教師主體性，可以引領教師作為學校的“真”主人。致真理念包容性強，涵蓋面廣，教師可以廣泛參與。因其內容核心在于立德樹人，啟智求真，合乎教育規律，可以促進教師與學生、學校共同發展，共同成長，教師能夠在實踐中直觀自我的創造價值，從而激發他們積極投身教育改革的主體性和主人公意識。

3.以致真理念呵護學生健康成長，可以引領學生成為積極發展的“真”主體。努力繼承千百年來中國立德樹人、啟智求真的優秀教育傳統，勇于革除當今教育背離自身規律的種種虛假行為，深入探求并依據學生身心發展規律，以學定教，以學研教，以學改教，以學評教，呵護學生健康成長，引領學生積極主動地學習與生活，從而真正確立學生的主體地位。

二、“致真”理念下生本化課程建設

生本化課程建設，主要指以學生為本，以學生為學習的主體，以學生的經驗為教學的基本依據，以學生的發展為課程實施的根本目標，力求以學定教，以學促教，以學研教，以學改教，以學評教。

1.開展學科建設，為生本化課程建設夯實基礎。開展學科建設，引導教師以閱讀為基礎工程，以課堂為基本平臺，以反思為必要條件，以改進為自覺追求，積極修煉真才實學，打造學科團隊，培育學科精神，培養課程意識，為學校生本化課程建設奠定基礎。基本要求是如下。

真誠為師，真情從教。要求教師關愛學生，團結同事，教書育人，為人師表，自我提升，不斷探索學科教學的本質，追求學科教學的真諦。以對教育的忠誠和摯愛，孕育教育的智慧，建筑精神的家園。

腳踏實地，不斷進步。要求教師認識自我，揚長補短，日有所學，日有所教，日有所思，日有所得，日有更新，日有進步。深入研究學生，諳熟學生心理，了解具體學情，因材施教，因勢利導，既教學會，又教會學，確保學生課課有得，天天向上。

積極儲備，扎實錘煉。要求教師廣聞博覽，豐富閱歷，為教學創造廣闊的知識背景。熟悉教育學、心理學，懂得教育的普遍原理和兒童心理的規律。勤奮閱讀，追求深厚的學科專業文化知識和理論修養，并努力在教學實踐與反思中，獲得真體驗、真感悟，將書本知識、他人經驗，錘煉融合為自己的真知灼見，不斷提高課程意識、課程能力和教學藝術。

為此，我校組織了豐富有效的校本研修活動。例如，為了培養教師課程意識，提高教師把握學科的課程能力，我們組織教師展開了真效課堂評價研究。其中方式之一是，對原有“課堂教學評價表”二級指標，逐項細化為若干項三級指標，這實質就是將課程目標內容的具體化。這既是促進教師對宏觀的課程目標內涵的深入解讀，又是引導教師將課程目標教學化，也就在解讀教材、教學設計和課堂實施中，能夠具體落實。我市“中小學課堂教學評價表”一級指標，包括“教學設計”“教學實施”“教學效果”三項，“教學設計”又包括“掌握課程標準”“教學目標具體明確”“ 教材處理得當”“ 教案設計完整合理”四項二級指標。如果說，這項二級指標就算勉強可用于對教師教學設計印象性評價，但對教師的教學設計指導卻是很空泛的。語文組老師結合課堂教學實踐，將閱讀教學中“教材處理得當”細化為如下。

（1）透徹解讀文本，包括文本的自身意義、作者意義、讀者意義；

（2）教學角度的二度解讀，讀出編者意義（編撰意圖），讀出學生意義（學生理解的重點、難點、疑點）；

（3）合宜教學內容的選擇，包括文本體式特點、文本思想特點、文本藝術特色、具體學情；

（4）教學訓練點的落實，包括知識、能力、方法、情意、讀寫結合等；

（5）文本教學線索的尋找，挖掘可以鏈接若干語言點的文本線索。

這一細化條目，表明教師體會到了文本解讀多重視角、多重意義，體會到了文本解讀多層目標和要求，這就可能使語文“真效”教學有了前提性保證。

2.構建真效課堂，建設自主性生本化學科課程。真效，即真實，有效。“真實”是“有效”的前提條件，“有效”是“真實”的必然結果。真效課堂追求“三效”，一是追求真效果，確保知識有收獲，能力有發展；二是追求真效率，力求用時相對少，負擔相對輕；三是追求真效益，引導學生學中得方法，思中生興趣，悟中長智慧。基本原則是：

真誠關懷，真心育人。主要是教學切合學情，以學定教，因勢利導，呵護天真的心靈，涵養率真的情懷，培養健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，促進人性的完善與圓滿。

去偽存真，返璞歸真。主要是教學目標適當，內容合宜，過程簡明，手段簡樸，精講深思，當堂訓練，夯實雙基，不為應試而學生自能應試。

追求真理，獲取真知。主要是教學過程，以疑為主軸，思為核心，掌握方法，領悟規律，提升能力，養成良好的學習習慣。

我們圍繞“真效”這一核心概念，進行一系列教學改革。例如，為了緊扣“學”字做文章，培養學生學會學習，我們編撰了《學會學習》校本教材，在使用過程中指導學生在各門功課的學習實踐中，結合具體學習內容，探求科學的學習方法，進行學習方法的借鑒、實踐、總結、創新，變教師隨意零散地傳授學習方法，為學生自主系統探究學習方法，激發學生科學學習的興趣和熱情。

在教學過程中，我們注重學情，引導學生運用生活經驗，活化學習內容，經歷知識的形成過程。例如，在數學教學中，老師們探索生活化數學教學策略，開發了《數學與生活》校本課程。如王程成老師在教學七年級“用方程解決問題”這一課時，正好我校組織學生外出社會實踐需要租車，在租車的過程中出現了這樣一個問題，各班學生人數在53人左右，而所租車輛只有48座，就存在每班要分一部分同學坐另外的車輛，也就意味著要多租車，或者租大一點的55座車輛，但每輛車費用也貴很多，就存在一個浪費的問題。王老師設計了這樣一個題目：“初一年級要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元，每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經濟？”《數學與生活》校本課程的實施，讓學生體驗到，生活中處處有數學，生活中處處需要數學；原來，數學是那樣的具體可感，那樣近在身邊。

在追求“真效”課堂的同時，我們還十分注重根據學生的特長施教。例如，小學部創建了書法、美術、機器人、航模等若干社團，力求讓每個學生的特長都能得到發揮。五（2）的呂XX，曾經沉迷網絡游戲，不能自拔。學校因勢利導，讓他參加了機器人活動，半年后他參加“第八屆華東地區青少年機器人聯賽暨泛太平洋VEX機器人錦標賽選拔賽”一舉奪冠，并將于2016年12月1日參加廣東亞洲錦標賽。讓老師們感到驚喜的是，該生文化成績也意外優秀起來，其中原因，他自己深有感觸地說過：“我從玩機器人活動中，活躍了思維，還學會了規劃學習。”

3.彰顯真誠溝通，建設體驗性生本化德育課程。研究學生心理發展規律，確立兒童立場，俯下身子，與學生真誠溝通，培養學生積極心理，呵護學生心理健康。通過多種系列性的主題實踐活動，引導學生自我教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，樹立積極進取的人生態度和樂觀精神，提升學生人生境界，建設體驗性德育課程。基本策略是：

真心實意，真誠溝通。就是真心關愛學生，真誠教導學生，彼此尊重，相互信任，建立民主、和諧、坦誠、友好的師生關系。

以人感人，以事動人。就是努力通過多主題系列實踐活動，以古今中外的真人實事，啟迪學生，感化學生，引導學生自我教育，說真話，抒真情，講真理，修養本真的操守，保持天真的品性，養成積極進取的精神。

實踐體驗，求索真諦。就是引導學生從教師的言傳身教，古代圣賢的遺風余思，當今明哲的遠見卓識，世界萬物的奇光異彩中，求索人生真諦，追求事物真理，汲取真知，發展智性，涵養情性，促進智慧明達，提高價值判斷能力。

我們堅決摒棄德育中空洞的說教，引導學生在實踐體驗中，增長智慧，明辨是非，通曉事理。例如。本學期，我們在八年級開展了八個主題的德育實踐活動，包括熱愛祖國、誠實守信、謙虛謹慎、孝敬父母、尊敬老師、頑強拼搏、刻苦鉆研、崇尚藝術。如陳瑩瑩老師在初二（2）班上了一堂“誠信”主題實踐活動展示課課。在此之前，班級里每個學生都需收集誠信故事，以及有關于誠信的名人名言，并撰寫自己對于“誠信”的感悟。學生搜集了“言必信，信必果”“人而無信，不知其可”“君子一言，駟馬難追”等幾十則名言，還收集了“孟母教子”“商鞅立木”“季札掛劍”等上百則故事。學生周君妍說：“誠信是做人之本。誠信就像陽光，照耀每一個人，使每一個人的生活變得更加美好；誠信就像秩序，是社會和諧不可或缺的條件。如果沒有誠信，社會將陷入混亂；如果沒有誠信，人生將深陷痛苦。”而“謊言，就像一個雪球，你埋下一粒謊言之種，為此要再付出許多心血去圓謊；雪球越滾越大，你就會生活在疲于應付的痛苦之中”。主題實踐活動，讓學生在體驗中實現了心靈的自我發展，主動發展。

再如，小學部“習慣養成”課程，根據學生身心發展的特點，針對學生在思想、學習、生活方面的需求，總結提煉出12個主題，開展“一月一主題”的習慣養成活動。包括理想、節約、公益、環保、勞動、才藝、交往、閱讀、規則、愛國、感恩、毅力。通過“一月一個主題”的習慣養成活動，強化了德育的實效性。學生的行為習慣、思想意識得到明顯改善的同時，教師的教育觀念也發生了很大的改變，并逐漸彰顯出了我校德育工作的特色。

如徐靜老師在六（1）班上了一節“感恩”主題的誦讀觀摩課。《感恩老師》這一文章深深感染了學生，在交流感悟時，學生楊依靜說：“老師是廣闊的天空，用他寬廣的胸懷包容著我們的任性。”原來，該生曾在三年級的時候因為頑皮時常闖禍，有次不小心用剪刀弄傷了同桌的耳朵，嚇得他都說不出話，班主任在第一時間選擇將受傷的學生送到醫院而不是對他嚴加責備。過后，班主任語重心長的啟發使他懂得注意安全的重要性，小任性，可能會釀成大禍。感恩是一種善行，是一種處世哲學，也是生活的大智慧。讓學生在閱讀中懂得感恩、學會感恩有著十分重要的意義。

4.營造“真”的環境氛圍，建設熏陶性環境課程。精心打造校園的一物一景，積極開展校園文化活動，彰顯學校文化的核心價值觀——求真，致真，積極營造“真”氛圍，建設熏陶性環境課程。具體做法：

一是立足“求真，致真”核心價值觀，設計連廊大墻文化。

二是圍繞“教師修煉真才實學”的學科建設，設計走廊立柱文化。

三是結合“真效課堂構建”等主題，設計教育空間文化。

四是依據“真誠溝通”心理健康教育和“智慧學習”的內容，設計教室文化。

綜上所述，我校以“致真”文化理念做引領，以教師專業發展做基礎，依據學生心律規律、知識基礎、生活經驗、興趣特長，通過真效的課堂教學研究，實踐性、體驗性德育實踐研究，以及“真”氛圍的環境營造，著力建設生本化課程，促進學生自主發展，和諧發展。雖然改革才初見成效，但我們永遠追求美好明天。

作者簡介：朱小敏，1969年12月生，教育碩士。1988年8月任教，現任昆山開發區青陽港學校校長。工作中曾獲以下榮譽：江蘇省教育家培養對象、江蘇省特級教師、江蘇省“333人才工程”培養對象、姑蘇教育領軍人才、蘇州市名校長。出版專著4部，參與編寫人教版《品德與社會》教材、人民教育版《心理健康教育》教材，主編校本課程9套27本。“十二五”研究課題《小學生習慣養成的行動研究》獲2013江蘇省人民政府教學成果評選特等獎、2014國家級教學成果評選二等獎。