誘發閱讀內驅力，挖掘學生閱讀潛能

凌燕

[摘 要]語文新課程標準明確要求學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；另外，課程標準在閱讀量方面提出明確的要求。第三年段要求學生課外閱讀總量不少于100萬字。因此，教學中要拓展學生的課外閱讀，誘發學生閱讀的內驅力，挖掘學生閱讀的潛能，提高學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]閱讀；內驅力；潛能；因素；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0011-02

“任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能，只要經過訓練與開發，都可干出一番驚人的事業。”因此，教師必須承認每個學生身上都有無限的潛能，用發展的眼光看待學生，盡自己的最大能力，充分挖掘學生的潛能，誘發學生內在的動力。

課堂教學中，為了有效拓展學生的課外閱讀，我在班級中進行課外閱讀調查，并針對調查結果采取了適當的對策，有效地誘發學生閱讀的內驅力，挖掘學生的閱讀潛能，促使學生養成良好的閱讀習慣。

一、影響學生閱讀的因素

1.內部因素

（1）興趣不穩定。調查結果表明，所有學生都喜歡閱讀，但對于列出的課外閱讀考級書目，15.6%的學生表示都喜歡，77.8%的學生表示只喜歡部分書籍，此類書籍僅指情節生動形象、語言通俗易懂的小說類，8.9%的學生表示不喜歡，不喜歡的書籍包括世界名著、人物傳記、科普類，如《昆蟲記》《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》等。由此可以看出，大部分學生都只喜歡閱讀自己感興趣的書籍。

（2）目標不明確。調查結果顯示，31.1%的學生進行課外閱讀是為了增長知識，提高與他人溝通的能力；17.8%的學生是為了在課外閱讀考級中考出好成績，通過考級獲得老師和同學的認可；44.4%的學生則是為了打發時間，幫助睡眠。從中可以看出，學生沒有明確的目標，只有明確目標才能產生學習內驅力，才能激發興趣。

（3）缺乏自覺性、堅韌性、自制性。從調查中得出，影響學生堅持閱讀有以下原因：95.6%的學生認為是書本太枯燥，4.4%的學生表示剛開始讀還可以，但越讀越覺得枯燥。而部分學生在家玩電子產品的時間要比讀書時間多50%以上。由此可見，學生有閱讀的欲望，但是沒有一個目標作為支撐，加上自制力差，無法抵御電子游戲的誘惑，從而難以養成良好的閱讀習慣。

（4）閱讀理解能力差。調查中，44.4%的學生表示自己看不懂某些書籍。“耶克斯——多德森定律”指出：任務的難度超出學生力所能及的范圍之外時，學生學習的內驅力就會降低。由于小學生年齡小，接觸的知識面窄，理解能力也就較弱，不利于激發學生閱讀的興趣。

2.外部因素

（1）缺少良好的家庭閱讀氛圍。調查結果表明，很少有家長會有意識地營造閱讀氛圍，44.4%的家長會偶爾閱讀，以網絡小說為主，僅有4%的家長會經常閱讀名人傳記、親子育兒書籍。然而，業余時間，66.2%～86.7%的家長都以做家務、看電視、上網、娛樂為主，僅有17.8%的家長會利用空閑時間與孩子共同閱讀。

（2）部分書籍理解難度較大。有些書籍內容距離現代生活較遠，學生缺少生活與社會經驗，無法理解書籍中蘊藏的深刻意蘊，閱讀時就會產生畏難情緒，從而削弱閱讀興趣。久而久之，學生就會產生惰性，以至于原來形成的閱讀習慣慢慢退化。

（3）缺少有針對性的閱讀指導。對于閱讀考級，全體學生都希望教師上課外閱讀指導課，認為這樣對自己幫助很大。

二、提高閱讀內驅力的對策

當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出，學生的成就動機應包括三方面：認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。因此，我針對以上因素，對學生的閱讀指導進行調整，制定以下策略，有效激發學生閱讀的內驅力。

1.合理確定短期目標

我利用班會課舉行“我閱讀，我成長”的主題活動，明確閱讀的意義，促進學生對閱讀的重視。因此，我要求學生制定個人讀書計劃，每天讀書前看一下自己的個人目標，以此不斷激勵自己堅持閱讀。同時，在教室的“學習園地”中貼一張課外閱讀統計表，記錄學生的閱讀情況，并定期進行統計，表揚每次按時完成閱讀目標的學生，樹立榜樣，鼓勵其他學生向他們學習，不斷用目標激勵自己，從而產生閱讀內驅力。

2.進行課外閱讀指導

由學生投票選出閱讀障礙最嚴重的幾本書，我每周會利用一到兩節課的時間對學生進行閱讀指導。有以下方法：

（1）選定章節，由學生自主提問，全班共同討論解決。因此，學生在課前進行自主閱讀，找出閱讀中產生疑惑的地方，進行歸納整理，讓學生養成愛提問的習慣。通過課堂上的共同討論，教師有效地引導學生對文本進行再認識，加深對書本的印象，解除先前的疑惑。這樣既能誘發學生的認知內驅力，又能促進學生進一步閱讀文本，加深對文本的理解。

（2）共讀某一段落，學生自主談感受。選取課堂共讀段落，教師應該選學生難理解的段落，以提高學生的閱讀理解能力。同時，我采用多種朗讀方式進行共讀，讓學生暢所欲言，及時表揚學生，讓學生體驗到閱讀快樂，以此激發學生進行閱讀，提高學生閱讀的內驅力。

（3）畫思維導圖，對全書有整體感知。讀完整本書后，我與學生一起對照書本的目錄，提取各章的關鍵詞，以思維導圖的形式幫助學生回憶各章的主要內容。這種將每個章節的主要內容乃至整本書的內容以各種關系圖串聯起來的方式，既能復習整本書，又能提高學生的整體把握能力，從而提高學生閱讀的認知內驅力。

3.定期檢測閱讀效果

為了了解學生的閱讀情況，我利用晨讀課對學生進行抽樣檢測。由學生投票選出一本書，從中隨機選某一章節，讓學生快速瀏覽后用幾句話簡單地概括主要內容，并將檢測成績登記在冊，作為期末口語考試成績參考。教師定期檢測閱讀效果，既能督促學生堅持閱讀，又能提高學生的概括能力及口頭表達能力。

4.努力營造閱讀氛圍

為了提高學生的閱讀質量，我印發一些與親子教育相關的文章給家長閱讀，其中包含親子閱讀的重要性，希望家長能營造良好的家庭閱讀氛圍，促進孩子養成良好的閱讀習慣。該舉措引起家長的重視，他們逐漸意識到家庭閱讀氛圍對于孩子閱讀習慣的養成具有重要的意義，有意識地減少了自己玩手機、玩電腦、看電視的時間，每天盡量空出半個小時的時間陪著孩子一起閱讀。有的家長甚至會跟孩子共同討論書中的內容，促使親子共讀的良好習慣在一些家庭中慢慢形成，使孩子從小養成愛讀書、好讀書的良好習慣。

5.建立和諧的師生關系

教學過程中我與學生共同閱讀、討論書本中的問題，與學生共同成長，建立一種和諧的師生關系。學生傾向于維護和諧的師生關系，這樣的師生關系有效促進學生的學習。因此，，在課外閱讀指導課及檢測閱讀效果時，教師應該關注學生的成長，堅持鼓勵原則，使學生獲得成功的喜悅。在收獲認知的基礎上獲得同學和老師的認同，增強學生學習的自信心。在這種和諧的關系中，他們信賴、敬重老師，誘發了他們的學習內驅力。

在以上策略的實施之下，學生的閱讀潛能被充分挖掘出來。采取這些措施，并不僅僅著眼于學生閱讀考級成績的提高。成績僅僅是一個外在的表象，需要教師充分挖掘學生的閱讀潛能，不斷激發學生的學習興趣。這一次小小的成功，將給他們帶來極大的鼓舞。只要教師能抓住這一教學興奮點、轉折點，繼續激發學生的學習內驅力，將這種內驅力遷移到其他學科，相信也能挖掘出學生其他方面的潛能。

總之，教師應該采取有效措施，激發學生閱讀的內驅力，挖掘學生閱讀的潛能，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（責編 藍祝丹）