談?wù)勑W(xué)中年級人物作文教學(xué)

[摘 要]中年級學(xué)生正處于從低年級到高年級的過渡階段，他們已經(jīng)積累了一定的語言文字素材，從句子到段落的寫作有了一定的訓(xùn)練，但缺乏寫作方法的積累，使學(xué)生難以表達自己的想法。因此，在人物作文教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，又要教給學(xué)生寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于修改，不斷提高作文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]中年級；人物作文；典型事例；修改；閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0017-01

不管是中年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，作文素材的積累都來源于生活。只有學(xué)生的語言素材積累到一定程度，才能做到文思泉涌、妙筆生花，否則，縱有情思萬縷，筆下也難有片語表達。觀察研究發(fā)現(xiàn)，作文寫得較好的學(xué)生，都有一個共同的特點，即愛讀書，樂思考，善觀察，勤積累。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生寫好人物作文呢？下面，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，談一些體會和思考。

一、積累典型事例

中年級學(xué)生雖然有一定的自制力，但是他們的注意力不容易集中，不會自覺主動地去學(xué)習(xí)教師教的寫作方法。課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生很多方法，雖然學(xué)生記了很多，但是根本無法消化、理解。對于中年級學(xué)生，想要激發(fā)他們的寫作興趣，只有從他們熟悉的人或物入手，用他們喜歡的方式傳授寫作知識，才能讓學(xué)生樂于接受教師所教的知識。

作文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生最感興趣、最熟悉的人物是誰，讓學(xué)生觀察他（她）的外貌，了解他（她）的思想動態(tài)、性格特點、高尚品質(zhì)、優(yōu)良作風(fēng)等，讓學(xué)生把這些當(dāng)作寫作素材。教師采用寓教于樂的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩樂中不自覺地參與到寫作中來。因此，這就要求教師用學(xué)生感興趣的話題引出作文教學(xué)，如動漫人物、偶像或者親人朋友等話題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的念頭。

在人物作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌神態(tài)、語言動作、心理活動等，利用典型事例的敘述來反映人物的思想動態(tài)、性格特點、高尚品質(zhì)以及優(yōu)良作風(fēng)。對此，可以從以下兩方面入手。

1.描寫人物的外貌神態(tài)

作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生描寫人物的外貌神態(tài)時，教師要從容貌、衣著、神情、姿態(tài)等方面入手，有選擇、有重點地進行描寫。例如，蘇教版四年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》中，作者主要抓住“短而硬的小胡子”“深餡的眼睛” “蓬亂的頭發(fā)”來描寫愛因斯坦的外貌，人物的外貌能展現(xiàn)人物的性格。因此，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生描寫好人物的外貌，正確運用詞語，便于揭示人物的性格思想，加深讀者對人物的印象。

2.描寫人物的心理活動

作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生描寫人物的心理活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出人物“做什么” “怎么做”“怎么想”“怎么說”等等。心理活動是無聲的語言，它可以直接表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)和心理特點。引導(dǎo)學(xué)生描寫人物的心理活動時，教師主要抓住人物心理活動是在什么情況下產(chǎn)生的，并且要將人物的心理活動與人物的外貌特征、動作行為、語言活動結(jié)合起來，層層深入，這樣人物的形象才可能鮮明、突出。例如，蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一文中，在“護士進來換床單” “母親病得不輕” “我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”這一系列的動作中，我的內(nèi)心產(chǎn)生很多的心理活動，如媽媽原來這么輕、我對媽媽的關(guān)心太少等。媽媽，學(xué)生再熟悉不過了，這就是最好的寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選好典型事例，要求學(xué)生選自己喜聞樂見的、最難以忘記的、最能突出主題思想的事例，用自己的語言表達出來。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)描寫，對文中重點人物的外貌特征進行刻畫，對人物的語言、動作、表情等應(yīng)作深入具體、細致的描寫。

二、善于修改和閱讀

寫作有一個非常重要的過程，就是修改。文章寫完了，教師就要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。而引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時，教師要讓學(xué)生把自己的作文當(dāng)成別人的，從別人的角度上去冷靜地修改。同時，教師要求學(xué)生多讀幾遍。“修改稿子不要光看，要念，就是把全篇稿子放到口里看” “文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來” ，這些都充分說明修改、閱讀對寫作的重要性。葉圣陶先生說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”托爾斯泰也說過：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”這些名言都充分說明：寫完的文章不可不讀，只有讀，才能使文章變通；只有讀，才能使文章變順；只有讀，才能使文章變美。讀通了，改順了，習(xí)作就變得更加完美了。

總之，引導(dǎo)中年級學(xué)生寫好人物作文并不容易。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，耐心指導(dǎo)，從學(xué)生的實際生活中找素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生學(xué)好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 藍祝丹）