對小學國學閱讀教學的一些思考

盧有瑋

[摘 要]國學教育傳承了我國優秀的傳統文化，促進了學生各方面素養的提高。因此，教師應該有效引導學生學習國學，培養學生熱愛國學的感情，不斷提高學生的語文修養。

[關鍵詞]小學；國學閱讀；思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0012-02

近年來，我國興起國學熱，國學教育在各地小學蓬勃發展。國學閱讀能夠傳承我國優秀的傳統文化和民族文化，增強學生的民族自豪感和自信心；能夠促進學生的德育教育，培養他們高尚的道德素質；能夠提高學生的語文修養，增加語文積累尤其是古文積累，對于學生學習文言文和古詩詞都有重要的促進作用。

一、讓學生喜歡閱讀，感受國學閱讀的樂趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”課堂教學中，想讓學生特別是小學生喜歡國學，激發他們閱讀的興趣，讓他們感受到國學閱讀的樂趣，是教師的首要任務，也是學生進行國學閱讀的第一階段。實際上，國學中的很多故事能夠承擔起激發學生閱讀興趣的重任，讓學生樂于閱讀國學，傳承我國優秀的傳統文化。

例如，國學故事中的“子欲養而親不待”“一屋不掃，何以掃天下”“母熊護子”“舜的故事”“老漢粘蟬”“書讀百遍，其意自見”“鹿乳奉親”等，這些故事有的生動有趣；有的情節曲折，引人入勝；有的富有童話色彩，兒童興趣濃厚。因此，在國學閱讀教學中，教師先講生動有趣的故事，然后讓學生讀一讀國學經典原文，這樣能夠激發學生學習國學的興趣，收到事半功倍的閱讀效果。相反，如果教師不注意調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視學生認知的心理特點，只是讓學生進行枯燥的閱讀和背誦，學生是不會樂于接受這些國學經典的，所以教師一定要重視學生國學閱讀興趣的激發，讓學生愛上國學。

二、讓學生朗讀國學經典，復述作品大意

國學經典中有很多的字要么是小學生從來沒有見過的生僻字，要么是多音多義字。由于小學生缺乏知識積累，往往不能夠做到正確流利地閱讀，更不要說有感情地朗讀了。因此，課堂教學中，教師不僅要積極引導學生通過查找工具書來弄懂這些字的讀音，還要通過通俗易懂的解釋來幫助學生理解句子的大概意思，從而幫助學生理解作品大意，體會人物的思想感情，做到有感情地朗讀。在此基礎上，讓學生復述作品的大意。

“孟母姓仉氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長，就學而歸，母方織，問曰：“學何所至矣？”對曰：“自若也。”母憤因以刀斷機，曰：“子之廢學，猶吾之斷斯機也。”孟子懼，旦夕勤學，遂成亞圣。”

上面的文字是《孟母斷機》的原文。其中有些文字讓小學生準確地朗讀出來是比較難的。例如，生僻字“仉”“吾”，多音字“教”“長”等。要想讓學生讀懂作品，了解作品大意，就要引導學生通過查字典，弄清它們的正確讀音和意義。同時，有些句子雖然學生能正確、流利地朗讀出來，但涉及古漢語的一些語法知識，而這些知識又沒有必要對學生們進行傳授，可以通過淺顯易懂地講授，讓學生明白大意，理解全文的意思，體會孟母和孟子的感情變化，這樣才能做到正確、流利、有感情地朗讀。如果教師不注意這個環節的知識傳授，那么學生的朗讀一開始就是錯的，或者對文意一知半解，根本談不上體會人物的思想感情了，復述作品的大意也成了空話。

三、讓學生閱讀國學作品，歸納事件梗概

在閱讀國學作品時，要重視歸納故事的梗概。所謂歸納就是去粗存精的一個分析過程。這對于學生概括能力的提高具有重要意義。因此，課堂教學中，教師要注重引導學生閱讀國學作品，歸納事件梗概。例如，《舜的故事》全文很長，但是可以通過歸納概括為下面的故事梗概：舜是黃帝的后代，自幼在歷山一帶以耕田、打漁為生，因其勤勞智慧、孝名遠揚，深受當地人民愛戴。舜的家世非常不幸，多次受到親人的迫害，但他一如既往地孝敬父母，愛護弟弟。舜即帝位后，懲罰奸佞，舉賢任能。任用被他處死的鯀的兒子禹來治理洪水，禹不辭勞苦，兢兢業業。最后舜將帝位禪讓給了禹。他的一生，是仁孝開明的一生，對中華民族淳厚民風的形成起了至關重要的作用。

教師通過分析人物行為，理清人物關系，指導學生把一篇幾千字的長篇文章歸納成不足兩百字的故事梗概，雖然生動性不如原文，但能很好地訓練學生對國學作品的綜合概括能力，從而為學生整體理解全文奠定堅實的基礎。

另外，為了進一步增強學生閱讀國學經典的感受。在上述概括故事梗概的基礎上，教師讓學生談一談自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教師可以精心設置一些環環相扣的小問題，有效引導學生結合故事情節談談自己的感受。例如：

（1）當舜小時候受到盲父、繼母、弟弟的迫害時，你的心里充滿了什么感情？（同情）

（2）當舜不計前嫌，依然孝順雙親、愛護弟弟的時候，你又涌現出什么感情？（崇敬）

……

課堂教學中，教師通過一個又一個前后相連的小問題，既讓學生溫習了“舜的故事”，理解了故事里面所包含的思想感情，又豐富了學生的思想感情，達到了發展學生情感、態度、價值觀的目標。

四、誦讀優秀的國學詩歌，注意體會作品的內容和情感

詩歌是國學殿堂里璀璨的明珠。學習優秀的詩歌，應該在反復誦讀中逐步體會詩歌所表達的意思和流露的感情，而不能單靠教師的講解。為了讀通讀順，教師要引導學生大體理解一些詞語的意思，抓住關鍵詞語，想象情景，感受詩歌的藝術魅力。

例如，《清平樂·村居》，讀上闋時，教師可以引導學生抓住“茅檐”“溪上”“青草”等詞語，想象江南農村景象的清新秀麗；讀下闋時，教師要引導學生邊讀邊想：大兒子在溪東的豆地里除草，二兒子在編織雞籠，他們會想些什么呢？而詩人著力于小兒的描繪，共用了兩句，占全詞四分之一的篇幅。同時，教師讓學生通過朗讀，談談從字里行間感受到的形象：從“喜”字感受到父母對調皮的小兒子不是討厭，而是喜歡；一個“臥”字用得最妙，它把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。

更重要的是，誦讀國學詩歌的時候，有一個不能忽視的環節就是教師要提示學生掌握讀好每句的節奏。如本詞中的節奏應該是這樣的：“茅檐 / 低小。溪上 / 青青草。醉里 / 吳音 / 相媚好。白發 / 誰家翁媼。大兒 / 鋤豆溪東。中兒 / 正織雞籠。最喜 / 小兒無賴，溪頭 / 臥剝蓮蓬。”

課堂教學中，學生反復誦讀，心中描繪著自己所想象的美景和人物形象，在輕松和諧的氛圍中感悟詞的意境美，最后有節奏地誦讀，把自己所感悟到的意境表現出來，加深對詩歌的理解。

古往今來，國學經典都承擔著社會教化的重要使命，發揮著重要的價值導向作用。因此，教師一定要多思考，勤思考，完成國學的重要使命，有效發揮國學的價值導向作用，傳承我國優秀的傳統文化。

（責編 藍祝丹）