增強教法的啟發(fā)性提高體育教師教的質(zhì)量

李文江

摘 要：針對不同教學內(nèi)容、對象，合理選擇與正確運用體育教法，是提高教師教的質(zhì)量的有效途徑。使常用的體育教法釋放啟發(fā)性是提高教師教的質(zhì)量的有效手段。體育課堂教學，當認識了教法的啟發(fā)性與教師教的質(zhì)量關系，明確了常用的體育教法都有哪些啟發(fā)性因素，清楚了如何釋放啟發(fā)性活化體育教法，就一定會促進教師教的質(zhì)量的提高。

關鍵詞：教法；啟發(fā)性；教的質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0004-03

體育教法的運用要注意啟發(fā)性，這既是提高體育教法運用效果的需要，也是提高體育教師教的質(zhì)量的需要。然而，在現(xiàn)實的體育課堂教學中，教法運用關注啟發(fā)性不夠，特別是常用的體育教法更為突出。那么，現(xiàn)時期怎樣通過常用的體育教法釋放啟發(fā)性來提高教師教的質(zhì)量呢？回答這一問題，要從認識教法的啟發(fā)性與教師教的質(zhì)量關系，明確常用的體育教法都有哪些啟發(fā)性因素，清楚如何釋放啟發(fā)性活化體育教法三方面來作答。

一、認識教法的啟發(fā)性與教師教的質(zhì)量關系

教法的啟發(fā)性就是體育教師在運用教法時，從學生實際出發(fā)，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)學生的主動精神，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣與動機，科學合理地設計體育教法，培養(yǎng)學生的體育能力，創(chuàng)設情境，引導學生積極思考。教法的啟發(fā)性蘊含在體育教法之中，是經(jīng)過教法中的啟發(fā)性因素發(fā)揮效能。所以，體育課堂教學當教師關注了教法的啟發(fā)性，就會主動挖掘各種教法中的啟發(fā)性因素，為其釋放啟發(fā)性積極地創(chuàng)造環(huán)境，建構(gòu)啟發(fā)互動的氛圍。大家試想，當學生體育學習的好奇心被激發(fā)，興趣被培養(yǎng)，思維被激活，情感被升華，此時離教師教好就很近了，距提高教師教的質(zhì)量也很近了。教法的啟發(fā)性，立足學生學習學的有動力，有思考，有活力。建基于教師教的有思想，有生命力，有內(nèi)涵質(zhì)量。如果體育教師運用常用的體育教法像白開水一樣沒有味道，那么就浪費了常用的體育教法啟發(fā)性，影響了教師教的質(zhì)量。如講解法是中小學體育與健康教學常用之法，機械講解對于學生聽覺學習疲勞是加速的，帶給學生聽覺學習記憶是不會生動的。而具有啟發(fā)性與互動性的講解則不同，由于教師講得生動，賦有啟發(fā)性與互動性，才帶動學生對運動知識與技能學習的積極思考，才帶動學生去積極地體驗與享受學練過程，獲得身體練習帶來的快樂，形成進一步積極學習的興趣與情感，收獲良好意志品質(zhì)的磨練。

二、明確常用的體育教法都有哪些啟發(fā)性因素

啟發(fā)性因素應包含在各種教學方法之中，只有明確各種教學方法中的啟發(fā)性因素，才能在激活因素的基礎上釋放啟發(fā)性，促進學生學習。大家知道，體育教法分類方法是不同的，本文按照中小學體育課堂經(jīng)常使用的方法去立意將常用的體育教法分為：講解法、示范法、練習法、完整與分解法、游戲與競賽法、糾正錯誤動作法。下面將常用的體育教法啟發(fā)性因素歸納如表1。

三、清楚如何釋放啟發(fā)性活化體育教法

增強教法啟發(fā)性提高教師教的質(zhì)量，要抓住各種教法中的核心啟發(fā)性因素，并用核心啟發(fā)性因素去激活一般啟發(fā)性因素。這一點，對于一線教師教學非常具有指導意義，也是本文交流的重點。

1.講解法——運用語言啟示

講解法是體育課教學常用之法。講解是教師向?qū)W生說明教學目標、動作（練習）名稱、動作要領、動作方法、規(guī)則與要求等，指導學生進行運動技能學習，掌握運動技能的方法。教師講解是否具有啟發(fā)性，關乎講解效果，也影響教師教的質(zhì)量。如水平一講解立定跳遠落地輕巧，“青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉為什么沒掉到池塘里？”形象、生動、具有啟發(fā)性的語言，將學生帶入對學習內(nèi)容的思考；體育學習中學生對運動知識與技能的認識與理解有可能與教師預設有偏差，這是一種學習的正常現(xiàn)象。認識事物突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，可以將矛盾雙方安排在一起進行對比是有效方法，運動知識與技能學習也是如此。此時，教師引導學生由感性認識到理性認識，經(jīng)過去偽存真，才能把握學習內(nèi)容的真諦；針對學習內(nèi)容與學生學力進行學習提問是體育教師常做之事，提問是否具有啟發(fā)性是區(qū)別提問質(zhì)量的標準。歌德說過：“想要得到聰明問題，就要提出聰明問題。”精彩的提問能夠引發(fā)學生認知沖突，一般性提問只是過程點綴。提問不是越多越好，要依據(jù)學習需要，適時進行。有時為了進一步加深對問題的理解，可以進行追問。如優(yōu)生示范后對于具有一定評價學習能力的學生可以問為什么好，好在哪里，說說你認為好的依據(jù)。尤其是追問要注意問題的層次，要深化問題，激活思考。設疑就是針對學生好奇心強的心理特點，結(jié)合學習內(nèi)容和學生學力，精心設疑，使學生思維始終在萌動，活躍于疑問的交叉點上。如水平四學習籃球單手肩上投籃。針對女生投籃異側(cè)腳在前問題，教師設疑“單手肩上投籃哪只腳在前？”然后讓學生不同距離投籃嘗試體驗，接著再問“是不是與推實心球不同？”經(jīng)過教師引導學生理解了推實心球異側(cè)腳在前是為了制動加大工作距離，便于集中發(fā)力，而投籃同側(cè)腳在前是為了協(xié)調(diào)用力，從而進一步明確了動作；無論在運動技能形成的任何階段，學生學習與掌握運動技能都離不開教師富有啟發(fā)性的點撥。有時教師一語道破天機，說的就是啟發(fā)性，如挺身式跳遠擺動腿放不下來，學生很困惑。此時，教師點撥學生，下放擺動腿與提肩拉腰是相向運動，如果不主動提肩拉腰，那么有時擺動腿就放不下來。學生再嘗試有時會恍然大悟，茅塞頓開。由于教師及時地語言提示點撥，加速了動作掌握。足以可見，教師講解的啟發(fā)性，對于提高教師教的質(zhì)量有多么重要。

2.示范法——運用對比啟示

動作示范屬于直觀法的一種，是以具體的動作為范例，使學生了解動作形象、結(jié)構(gòu)、要領的方法。無論教師還是指定學生做動作示范，將動作示范的范例作用體現(xiàn)出來，通過動作示范抓住學生，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)學生的主動精神，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)思維能力是啟發(fā)性的體現(xiàn)。動作示范是學生學習的范例。學之初，通過教師動態(tài)準確、熟練、輕快、優(yōu)美的示范，再結(jié)合靜態(tài)教學掛圖對比，就會誘發(fā)學生參與學習的欲望。此時，動作示范啟發(fā)性就充分釋放出來；學習中，當學生技術動作分化還不穩(wěn)定的時候，需要教師示范引領去形成動作概念。而引領是通過學生自我動作與教師示范動作對比，知道某些技術環(huán)節(jié)做到怎樣才符合要求。如山羊分腿騰越屈腿，在教師語言提示效果不佳時，適時示范跟進，使學生一目了然明確什么是不屈腿；學生學習某一運動技術動作，總是在出現(xiàn)問題反復修正中掌握的。教師示范通過對比引發(fā)學生互動，是一種快捷手段。如水平一快速跑學生左右擺臂的問題，當教師發(fā)現(xiàn)后，教師及時作出前后擺臂的動作，進行引導就是發(fā)揮示范的啟發(fā)性；示范法的啟發(fā)性體現(xiàn)在與學生的互動上，當學生學之興奮時，教師也參與其中，學生往往更加興奮。此時教師每完成一次動作示范，學生經(jīng)過對比會感召學生向更高的技術追求邁進。如水平五排球教學比賽，教師參與中的精彩扣球，準確的傳球與墊球，無形中可以帶動學生將各項技術做得更好；體育課教學能否做到關注學生差異，直接關系到教師教的整體質(zhì)量。如水平四學習單杠，學生不敢上杠完成動作，一般是心理問題。此時，教師語言激勵固然重要，但是教師與同學的榜樣激勵更是必要。因此，當教師面對這樣的學生時，不要放棄，要降低標準與要求，用動作示范，經(jīng)過學生對比啟發(fā)學生去挑戰(zhàn)學習心理，實現(xiàn)“我也能行”。

3.練習法——帶著問題啟示

練習法是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。練習法學生自主成分較多，但教師不可撒手不管，要引導學生想練結(jié)合，既有肢體的參與，又有思維的參與，這樣練習法才會釋放啟發(fā)性。如每一次練習要有目標，改正什么，注意什么，要帶著問題去練習，不可盲目練習；學生進行身體練習，是不是具有自主性，這是啟發(fā)式教學的基礎。實現(xiàn)練習的自主性，要讓學生在練習中發(fā)揮主觀能動性，而主觀能動性的發(fā)揮，要結(jié)合學習內(nèi)容，通過符合學生最近發(fā)展區(qū)問題去拉動與激活，使學生想練、能練、會練。如水平一學習立定跳遠，前面青蛙跳荷葉的形式，學生就高興參與“想練”，而練習中教師適時提出問題，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，則實現(xiàn)了學生“能練與會練”；身體練習的探究性就是結(jié)合學習內(nèi)容，教師設置或引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)學習，這是啟發(fā)式教學的深入。如果教師包辦一切，不給學生自主建構(gòu)的空間和機會，那么學生怎么實現(xiàn)體育學習能力提高？如初中學習快速跑，教師圍繞提高步長和步頻安排了諸多練習，學生也出了一身汗，到頭來學生學到的方法是教師灌輸給的方法，沒有幫助學生提高學力。而如果引導學生在練習中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)影響跑速的主要因素，啟發(fā)學生自主與合作想辦法，去探究解決影響跑速的問題，那么學生在這樣的練習中，不僅收獲跑的能力提高，也會收獲體育學習能力的提高；練習法中的創(chuàng)造性就是結(jié)合學習內(nèi)容，在教師引導下啟發(fā)學生創(chuàng)造性地解決學習問題，這是啟發(fā)式教學的升華。體育練習中可改變練習，但是改變練習誰做主，教師是啟發(fā)者，由學生來調(diào)整，而調(diào)整過程就是練習法創(chuàng)造性的體現(xiàn)。如水平三用小墊子進行發(fā)展跳躍能力練習，教師介紹一種方法后，啟發(fā)學生運用小墊子設計不同的練習形式。結(jié)果在教師啟發(fā)下，學生設計出了多種練習形式，激發(fā)了學生練習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。因此說，將練習法中的學生主體激活是實現(xiàn)練習法啟發(fā)性的關鍵所在。

4.完整與分解法——啟發(fā)練習形式

完整與分解法是兩種教師處理教材的方法，有時兩者結(jié)合使用，于是就體現(xiàn)了靈活性，也賦予了啟發(fā)性。也就是通過完整與分解法使用，啟發(fā)學生面對不同性質(zhì)的學習內(nèi)容，要領悟靈活學習的內(nèi)涵。完整法是盡量不破壞完整動作技術，分解法是將完整動作技術合理分成幾個部分逐一進行學習，最后完整學習。基于完整法適用條件大家都清楚，在此不再贅述。但是，運用完整法要注意靈活地改變練習條件，不被傳統(tǒng)所束縛，增加啟發(fā)性。如學習前滾翻時由高處向低處完成動作，將單杠杠上動作移到地面進行練習等；舉一反三是學習的靈活性，在用完整法教授動作結(jié)構(gòu)簡單動作時，如徒手操，由于三、四八拍動作與一、二八拍動作方向相反，因此，可以啟發(fā)學生自主完成，這就是靈活；教授復雜不易分解的動作，教師要在要求學生完整練習時，要注意學習的重點，即核心技術部分。如學習跨欄步，可以將起跨腿與擺動腿過欄角單獨進行學習。引導學生在復雜的技術動作中，能分析出核心技術動作，即完整中有分解，不是簡單的機械與教條；分解法是體育教學中經(jīng)常采用的方法，運用分解法時，要根據(jù)學生能力和已有經(jīng)驗，引導學生進行拆分，并注意各部分之間的關聯(lián)性。如學習跳遠助跑與起跳結(jié)合，針對情況，可以單獨學習助跑與起跳，但如何做到快速助跑與合理起跳相銜接，這一點要引導學生在分解練習中認識到。因為這是跳遠教材教學的重點，是影響跳遠遠度的關鍵所在。完整與分解法相互聯(lián)系，分解要為組合做好準備，這一點要靈活進行處理。

5.游戲與競賽法——啟發(fā)團隊力量

游戲法是在規(guī)則許可的范圍內(nèi)，充分發(fā)揮個人主動性和創(chuàng)造性，完成預定任務的方法。競賽法是指在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。有時競賽和游戲是結(jié)合在一起的，競賽法一般是在學生熟練掌握動作技術的前提下運用，這是兩者的區(qū)別之處。無論游戲與競賽活動都要遵守一定規(guī)則，但規(guī)則是可以改變的，尤其是在中小學生的活動中，可以利用團隊力量在不同分工與合作中，發(fā)揮集體智慧，合理運用規(guī)則為游戲與競賽服務，解放自己，充分發(fā)揮運動潛能。規(guī)則的可變性，賦予了游戲與競賽法的啟發(fā)性。如小學做小鳥歸巢游戲，一般規(guī)則規(guī)定小鳥可以就近歸巢，一次活動后，教師啟發(fā)學生改變游戲規(guī)則，于是出現(xiàn)了不就近歸巢、一巢兩鳥等游戲活動。再如初中排球教學比賽，當學生發(fā)球與扣球總不過網(wǎng)時，可以啟發(fā)學生縮小場地、降低網(wǎng)高等。尤其是要引導學生，既要認識規(guī)則、理解規(guī)則，還要學會運用規(guī)則為學習服務；游戲與競賽活動方法是在遵守規(guī)則的前提下，參與游戲與競賽活動的具體行為活動方式。由于游戲與競賽活動是在不斷變化或突然變化的條件下，完成各種身體活動的任務，盡管有基本的行為要求，但不具體規(guī)定具體的行為方式，學生的活動具有廣泛的獨立性，對發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性、積極性具有很好的作用。如小學障礙跑游戲，教師提供課堂教學使用器械，分組讓學生自主設計。具體先過什么障礙，用什么方式過，小組討論決定。這樣在教師啟發(fā)下學生發(fā)揮集體智慧，設計出多種障礙形式，想出多種通過障礙的方法；游戲與競賽法使用要引導學生運用所學的運動技能，提高體育運動與學習能力這是啟發(fā)性的體現(xiàn)。如學習接力跑，當學生基本掌握了傳接棒方法后，可以運用游戲競賽法組織學生練習，強化提高傳接棒技術。競賽中教師要提示學生合理運用傳接棒技術，團結(jié)協(xié)作密切配合，注意完成動作的質(zhì)量，更重要的是要啟發(fā)學生學會合作；游戲與競賽法是一種教學方法，是為教學目標服務的，不是單獨意義上的游戲與競賽。由于選擇游戲與競賽的形式，所以學生在練習中要最大限度的發(fā)揮機體功能，也就為培養(yǎng)學生體育品德創(chuàng)造了條件，這也是啟發(fā)性的體現(xiàn)。如學習跳短繩，當學生掌握了技術動作后，采用計時跳、小組接龍?zhí)荣悾m是間歇性地進行，但跳上幾個一分鐘，對學生的意志品質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)，一種鍛煉；運用游戲與競賽法，既要重視活動組織，又要重視活動結(jié)果評判。因為做好活動結(jié)果評判可以啟發(fā)學生學會總結(jié)、學會分析、學會勝不驕敗不餒。如教師在評判結(jié)果時，不要簡單地評出名次，要啟發(fā)學生總結(jié)活動中存在什么問題，分析問題產(chǎn)生原因，小組合作想出解決辦法。而對于獲勝的小組也要引導他們，學會如何保持，怎樣把合作發(fā)揮得更好。所以，在運用游戲與競賽法時，在基本活動中，要抓住啟發(fā)性因素，用游戲與競賽來教，而不是教游戲與競賽。

6.糾正錯誤動作法——運用引導啟發(fā)

學生學習運動技術動作是在不斷修正中掌握的，這樣的過程符合動作技能形成規(guī)律。而在踐行動作技能形成規(guī)律過程中，針對學生形成與掌握運動動作中存在的錯誤動作，教師采取有效方法及時地糾正強化是一種手段。強化就是通過教師具有啟發(fā)性的講解、示范強化正確的動作概念。特別是結(jié)合學生已有技術動作對比的講解示范要具有啟發(fā)性，使學生明確錯在哪里，引導學生主動糾正。如高中學習跨欄跑，起跨點近是跳欄的主要原因，而對于身高和身體素質(zhì)較好的學生跳欄，糾錯時要啟發(fā)學生改變思維，引導學生從心理上找原因。因為怕欄也是出現(xiàn)跳欄錯誤動作的一個原因；學習靈活性體現(xiàn)在變化，糾正錯誤動作也是如此。在學生因為恐懼和焦慮或舊運動技能影響而形成錯誤動作時，應啟發(fā)學生變換練習內(nèi)容，采用一些誘導性、輔助性練習，將學生從已經(jīng)形成的動作錯誤中轉(zhuǎn)移出來。如學習挺身式跳遠騰空動作，由于學生受蹲踞式跳遠動作影響，擺動腿不下放，空中挺身動作做不出來。此時教師可以引導學生做“穿褲子”動作，或兩人一組錯肩站立做擺動腿下放模仿練習；糾正錯誤動作的過程是一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。這一過程一般由教師來完成，而如果要釋放糾錯過程的啟發(fā)性，那么就要合理地給予學生自主空間。小學可以在教師幫助具體指導下小組合作糾錯。初高中可以在教師引導與點撥下，自我診斷，分析原因，找出解決錯誤動作的方法。這樣的過程是學生主動參與的過程，是提高學生體育學習能力的過程。

在新常態(tài)下提高教師教的質(zhì)量，從增強教法啟發(fā)性入手，把握啟發(fā)性因素，釋放啟發(fā)性是一種合理選擇。我想，只要我們把常用的體育教法用好，就一定會助推體育課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]潘紹偉，于可紅.學校體育學（第二版） [M].北京：高等教育出版社，2008.6.