談翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

許玲芳

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)，與理解規(guī)律相吻合，將它應(yīng)用于英語教學(xué)中，實際上是順應(yīng)教育體制改革趨勢、落實教法創(chuàng)新要求的具體體現(xiàn)。鑒于此種課堂模式與傳統(tǒng)模式區(qū)別較大，所以教師有必要掌握科學(xué)的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用思路

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0048-01

在課改背景下，相比起傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的創(chuàng)新性。結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用實踐來說，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于其有助于學(xué)生快速進(jìn)入情境并全程保持較高的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中具有一定的必要性，對學(xué)生英語水平的提高及教育質(zhì)量的改善均有益處。因此，在課堂教學(xué)中，需要教師做好計劃。

一、預(yù)習(xí)計劃

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以兩個方面為主。首先，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看一些視頻資料，幫助他們實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，教師可為學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的短視頻，使學(xué)生在觀看的過程中了解教學(xué)內(nèi)容。以《My friends》這一課為例，教師先讓學(xué)生觀看與friends有關(guān)的動畫片，利用動畫片的趣味性來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。其次，課前評測，旨在明確預(yù)習(xí)效果，可為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在《My week》這一課的預(yù)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課前評測，在上節(jié)課結(jié)束時為學(xué)生播放一段包含weekdays的音頻，并要求學(xué)生嘗試將其哼唱出來。在評測時，教師可設(shè)計一張表格，要求學(xué)生嘗試寫一寫周一至周末的英語表達(dá)。這種方式可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)成效一目了然，教師也可以根據(jù)評測結(jié)果確定課堂教學(xué)計劃與側(cè)重點(diǎn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂活動是強(qiáng)化應(yīng)用能力的主要方式，在具體進(jìn)行時，教師應(yīng)有意識地安排或鼓勵學(xué)生多嘗試知識運(yùn)用。因此，教師要善于利用課堂指導(dǎo)的機(jī)會，并通過布置任務(wù)等方式來鼓勵學(xué)生積極參與。以《Meet my family》這一課為例，教師可以考慮構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。第一步，為學(xué)生布置任務(wù)，使他們展開分組合作。具體實踐中，教師可以先給出幾條與uncle有關(guān)的信息，讓學(xué)生猜一猜uncle是家庭成員中的哪一位。第二步，讓學(xué)生匯報成果。匯報方式多種多樣，教師應(yīng)視情況而定。對于《Meet my family》這一課，教師在實踐中應(yīng)采用對話練習(xí)的方式來進(jìn)行，由小組成員分別扮演不同的角色，借助對話的方式來明確學(xué)生是否了解了家庭成員相互間的關(guān)系及稱謂的掌握。需注意的是，這一課中涉及了中西文化差異，教師在講解時要特別說明，以免學(xué)生混淆。例如，對于uncle這個單詞，中國人一般認(rèn)為是父親的弟弟，但在西方，叔叔、 伯父、舅父、 姑父、姨父等人都用uncle來稱呼，如果教師不做出說明，學(xué)生在使用這個單詞的時候就有可能會出錯。

三、評價環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，評價是教學(xué)過程的一部分，也是教師審視教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。為了達(dá)到對學(xué)生的綜合評價，在實踐中教師應(yīng)盡量做到全面總結(jié)。

首先，教師在進(jìn)行具體評價時，要目的明確、內(nèi)容全面。教學(xué)評價旨在發(fā)現(xiàn)不足并改正，因此，保證全面是實踐的基本要求。以《At the zoo》一課為例，在教學(xué)評價中，教師不僅要對學(xué)生掌握單詞的程度進(jìn)行考察，還必須關(guān)注學(xué)生對重要句型的掌握情況。如果學(xué)生對單詞的記憶比較混亂，教師就要考慮下次授課時對詞匯教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，若學(xué)生不會運(yùn)用重要句型，則教師下次授課時就要考慮強(qiáng)化語法教學(xué)。所以，教學(xué)評價實際上就是查找疏漏的過程，對教學(xué)改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)作用。其次，評價方法的多元化。人們看待一種現(xiàn)象或事物時，產(chǎn)生的想法難免會受到主觀意識的影響，教學(xué)評價同樣如此。為了實現(xiàn)客觀、全面的評價，教師要重視對評價模式的創(chuàng)新，采取更為多元化的方法。因此，這就要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行縱向評價。例如，在教學(xué)《At a farm》這一課中，教師在評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，要根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)他們在語法運(yùn)用上出錯但發(fā)言卻十分積極時，教師應(yīng)適當(dāng)表揚(yáng)。此種做法既有助于學(xué)生樹立自信心，又可以推動教學(xué)模式的優(yōu)化。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂代表的是一種不同以往的英語教學(xué)新理念。在英語課堂教學(xué)中，無論是對于教學(xué)改革的深化，還是對于教育質(zhì)量的提升，都是有益無害之舉。因此，教師應(yīng)在靈活把握此種模式特點(diǎn)及應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂合理引入教學(xué)中，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在推動英語教學(xué)改進(jìn)方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁建民.我的“海報”，我做主——表現(xiàn)性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].教育家，2016，（20）：82-83.

[2] 劉美芳.小學(xué)英語對話教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的誤區(qū)及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2016，（8）：26-30.

[3] 張小春.小學(xué)英語教材插圖的有效使用[J].江西教育：綜合版（C），2016，（8）：78-78.

（責(zé)編 容 耘）