高一學生英語學習銜接過渡的探索與實踐

羅甫義

（四川省南江中學）

摘 要：初中英語教學與高中英語教學之間有道“坎”。怎樣幫助高一新生盡快適應高中英語學習，順利銜接過渡是擺在高中英語教師面前亟待研究和解決的課題。

關鍵詞：銜接過渡；激發動力；音標；科學方法

高一學生英語考試經常不及格，是因為初中英語與高中英語之間有道“坎”。初中生高中英語教學目標不一樣：初中側重語言知識教學，識記的東西比較多，學起來相對容易；高中教學目標則側重培養學生綜合運用語言的能力，難度要大得多。原因之二，中考屬于學業水平考試，對語言知識的直接考查占比較大，試題相對簡單；高考屬于選拔性考試，側重考查綜合運用語言的能力，試題難度較大，高中英語教學必須與高考接軌。原因之三，初中教材涉及的詞匯語法比較少，難度不大，容易理解；高中涉及的內容要復雜得多，理解難度大。原因之四，很多初中生對英語學習的認識不全面甚至不正確，為分數而學，通過死記硬背強化訓練就能考出高分，基本功不扎實。原因之五，部分初中教師追求升學率，急功近利，忽視對學習方法的指導，學生缺少科學的學習方法。怎樣幫助高一新生盡快適應高中英語學習，順利銜接過渡？這是擺在高中英語教師面前亟待研究和解決的課題，對此我做了初步的探索與實踐。

一、激發學生學習英語動力或內驅力

行動源于思想，有什么認識就有什么行動。我給高一新生上第一堂課總要問這樣的問題：我們為什么要學英語？學生的回答基本相同：升學考試要考英語，英語使用范圍廣，學好英語就能用英語與外國人交流……社會上很多人認為學英語無用，甚至建議學校不開設英語課，或者高考取消英語考試，這些思想都不同程度地影響了學生。由于認識片面甚至錯誤，很多學生對學英語持消極的態度，處于被動狀態。態度決定一切，只有解決了認識問題才能有持久的內驅動力。英語具有非常強大的教育功能。開學第一節課我就給學生發了一篇英語短文，內容是科學家對學外語與大腦發育的關系的研究。科學研究表明，外語學習對促進智力的發展具有不可替代的作用，可以開發智力、豐富知識、開闊視野，提高人文素養。你可以不讀大學，可以不與外國人交流，但都希望讓大腦得到充分發展，變得更聰明。所以，每個學生都應該充分享受英語學習的過程。高中學生可以理性思考問題，認識到學英語是自己的需要，無論成績好壞，都能堅持學英語，而且具有持久的動力。

二、音標過關

英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。英標是英語學習的必備工具。學生借助國際音標，不要老師教就能正確讀單詞，就具備了自主學習英語的能力，從而為終身學習打下了良好基礎。由于教材缺少系統的語音知識和訓練，部分教師沒有給予足夠重視，學生不會讀音標或者發音不準，學生主要跟著教師模仿讀單詞，自己不能按照音標讀單詞。初中詞匯量比較少，似乎沒有太大問題。可是高中詞匯量增加了，而且按照要求高中生需要大量課外閱讀，閱讀中會遇到許多生詞，全靠教師教讀是不可能的，學生必須學會查詞典，按照音標正確讀單詞。只有自己能讀單詞才能自學英語，才能持續發展。可是，調查發現高一新生中有很多不能讀音標或發音不準。音標這一課必須補，否則就不能順利過渡。我的做法是用四課時先學音標的發音以及怎樣拼讀單詞，重點是單元音及少數不好發的輔音，使人人過關，然后在隨后的模塊詞匯學習中練習鞏固，使學生不要老師教也能正確、熟練地讀單詞。

三、科學方法記單詞

英語課程標準要求“教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習英語的過程中逐步學會如何學習”。調查發現，很多學生感覺記單詞難，其原因是方法不當，他們是死記硬背字母記單詞。所以必須對學生進行學習方法方面的指導。

正確方法一：按構詞法記單詞。英語構詞法有三種：合成、轉化、派生。據統計常見詞根只有300多個，常見前綴后綴100左右，可以生成許許多多生詞。利用構詞法記單詞可以大大提高記單詞效率。例如：act，react，actor，actress，action，active，actively，我給學生印發了常見的前綴后綴表。學習生詞時我引導學生分析構詞，聯系已經學過的詞，既復習了舊詞，又快速學會了新詞。

正確方法二：在語境中學習詞義和用法，有許多學生認為記單詞就是會讀會寫，或者停留在最初學的意義上。會讀會寫只是單詞學習的第一步，還要在語境中學習單詞的意義和用法。越常見的詞意義越多，要在不同語境中去積累豐富。詞匯量不只是生詞量，還包括熟詞意義的豐富。

初中英語教學與高中英語教學的銜接過渡是一個重要的問題，必須予以足夠重視。學生只有對英語學習有全面而深刻的認識，具備自學的基礎和科學的學習方法，養成良好的學習習慣，才能順利完成高中英語學習并取得好成績。

參考文獻：

鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

編輯 楊倩