讓愛(ài)成為教育的底色

董翠翠

（山東省煙臺(tái)市萊陽(yáng)市龍旺莊中心初級(jí)中學(xué)）

人生最痛苦的事情是不能心想事成，而人生最幸福的事情是做自己喜歡的事情。

當(dāng)師范畢業(yè)時(shí)，我最幸福的事情是：我成為一名語(yǔ)文教師。這是我十幾年奮斗、讀書的結(jié)果，我堅(jiān)信未來(lái)的路滿是黃色的太陽(yáng)花、油菜花……寬闊、平坦，讓人遐想無(wú)限！

語(yǔ)文教育具有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的一生影響最大的往往是語(yǔ)文教育，或者是語(yǔ)文教師。就我而言，決定我今生發(fā)展的是我的語(yǔ)文老師。語(yǔ)文教育在整個(gè)教育中占有一個(gè)特殊甚至核心的位置，因?yàn)檎Z(yǔ)文的文學(xué)性對(duì)青少年更富有感染的力量。于我而言，更是如此，是初中語(yǔ)文老師的人格魅力引領(lǐng)我走上了語(yǔ)文教師這樣的崗位。

手捧齊健老師的《教師成長(zhǎng)：追溯生命軌跡》，我慢慢回憶起自己的教育今昔，喜憂參半讓我沉浮在回憶與反思中……

走上工作崗位，總是生活在自我的躊躇滿志之中，不斷地在實(shí)現(xiàn)著自己對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任心。每天充滿激情地教育學(xué)生，晚上雖然疲憊可是內(nèi)心依然充滿喜悅。我一直相信情感雖然在人生的實(shí)踐之中必然會(huì)隨著生命的流逝而呈現(xiàn)其流動(dòng)性，但無(wú)論如何，“一個(gè)人從小所受的教育把他往哪里引導(dǎo)，卻能決定他后來(lái)往哪里走。”因而我相信我的情感的付出一定能夠獲得學(xué)生的承認(rèn)，因而有內(nèi)心的情感驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生向上的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育目的！

可是，一年下來(lái)，我失敗了，那些情感似乎成為往事的背景色，沒(méi)有在學(xué)生的心田上盛開(kāi)，教育可謂收效甚微，我的情感的確豐富了學(xué)生的生活，可是卻未能很好地引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)苦難，他們的本性使他們趨利避害，而我的一廂情愿讓他們一直沒(méi)有面對(duì)苦難的勇氣和方法，因而他們并沒(méi)有成長(zhǎng)，也就一直停留在膚淺的階段。

悲劇性境遇、痛苦的體驗(yàn)與人的本質(zhì)力量的激活有一種普遍的必然的聯(lián)系。學(xué)生雖然沒(méi)有成長(zhǎng)，可是我卻在教育的失敗中漸漸清醒，成長(zhǎng)起來(lái)，教育的心開(kāi)始沉淀。正如心理學(xué)家弗蘭克爾曾指出，擔(dān)當(dāng)苦難，會(huì)使人格更加深邃精微。在以后的教育中，我不斷地更新著自己的思想，也讓學(xué)生在苦難中不斷成長(zhǎng)，既讓學(xué)生勇敢地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的苦難，又讓他們?cè)诳嚯y中不斷跌爬，走向人生和學(xué)習(xí)的未來(lái)。

如今的我不再膽怯，對(duì)于學(xué)生我已經(jīng)多了一些了解，在教學(xué)中也多了一些經(jīng)驗(yàn)。每日的備課、授課、反思也在有條不紊地進(jìn)行著，我既使學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步，也收獲了與他們交流的樂(lè)趣。可是當(dāng)我看到《教師成長(zhǎng)：追溯生命軌跡》中《喚起自我覺(jué)醒》一文中的關(guān)鍵事件時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，教育中的“關(guān)鍵事件”我卻回顧不起來(lái)，似乎在我波瀾不驚、成果不斷增多的教育生活中，已經(jīng)沒(méi)有了那些讓我心潮澎湃的教育事件，這難道就是書中的“高原期”？是所謂的功利的教育剝奪了我最為教師的幸福感？

《教師成長(zhǎng)：追溯生命軌跡》中的理論讓人醍醐灌頂，其中的成功的教育實(shí)踐者讓人心生羨慕，同時(shí)產(chǎn)生自愧弗如的羞愧感。王波的教育成長(zhǎng)向我展示教育的奮斗過(guò)程，他對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)書籍的酷愛(ài)，使他尋找到了書中所說(shuō)的教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的“追求”“引領(lǐng)”“文化”“超越”，這讓他不斷成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)，也收獲了他的人生成功，在教育上有了自己的一番天地。而我太急于尋找一條實(shí)現(xiàn)自我現(xiàn)世理想之路而不是謀求精神的依托，現(xiàn)世的功用遮蔽了精神之維的擴(kuò)張，現(xiàn)實(shí)中我的太多的冠以“教育”名義的教育形式占據(jù)了學(xué)生個(gè)體生命的空間，太多的強(qiáng)力干涉、沉重的權(quán)力支配之下是不可能有良好的生命情感的生成的，因而在教育中我雖然有暫時(shí)的成功，可是內(nèi)心的情感精神卻在迷失，越來(lái)越與教育背道而馳……

人們常說(shuō)，沒(méi)有夢(mèng)想的人生是乏味的，沒(méi)有創(chuàng)造的生活是平庸的，沒(méi)有燃燒的事業(yè)是無(wú)奈的。教師職業(yè)也有其苦，有其樂(lè)，苦中有樂(lè)。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心合力；我們可以感染家長(zhǎng)，樹(shù)立威信，真誠(chéng)溝通；我們可以感染學(xué)生，進(jìn)取向上，勤奮努力；我們更可以感動(dòng)社會(huì)，愛(ài)崗敬業(yè)。

自己的成長(zhǎng)、知識(shí)的啟發(fā)，讓我對(duì)自己也有了更多的反思與了解，我依然行走在教育的路途中，我需要不斷地讓自己走上專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的道路，讓教育的道路寬廣。正如著名教育家魏書生說(shuō)：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策

自警。”

我在今后的語(yǔ)文教學(xué)中要盡量考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征，適當(dāng)?shù)匾肴宋慕逃瑸樗麄儗?duì)真善美的追求打下底子。這種教育是以后任何時(shí)期所無(wú)法補(bǔ)償?shù)模巳羧鄙龠@種底子會(huì)出問(wèn)題的。

感謝眾多的引領(lǐng)活動(dòng)、同仁們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、名師們的真知灼見(jiàn)，讓教育途中行走的我不斷汲取精華，反思自我。教育要積極敞開(kāi)個(gè)體通向世界的窗口，引導(dǎo)個(gè)體以其身心去真實(shí)地感受外在世界，感受世界中的尋常事物，培養(yǎng)對(duì)尋常事物的關(guān)愛(ài)。而日常的教育中占主導(dǎo)地位的我們也要保持一顆對(duì)生活的熱心，不斷去感動(dòng)，去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感動(dòng)。人在成長(zhǎng)中，有得有失，可是我們需要在成長(zhǎng)中不斷用理論去武裝自己，精化自己而不是去用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定自己，同時(shí)閉門造車。俗話說(shuō)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”個(gè)體精神生命的生長(zhǎng)生成，需要涵蘊(yùn)、養(yǎng)成，需要我們愛(ài)的呵護(hù)！

編輯 白小琴