“不忘初心，方得始終”

孫明鋒

（杭州市富陽區永興學校初中部）

我曾對自己班級的學生做過一個調查，主題是“你喜歡什么樣的班主任”。

有代表性的回答如下：

生1：時常參與班級里的活動，能在考試失利時給予我鼓勵，比較幽默。

生2：和藹，性格不暴躁，評論事情不只看結果，要看過程；樂觀，會從各個角度幫助自己的學生，體諒學生的感受。

生3：我希望我的班主任關心班級近況，可以多和學生交流，多管理班級紀律。

生4：脾氣好，會和學生打成一片，但正經的時候很正經，有時嚴肅，有時玩得開，不死板。

生5：熱情大方有深度，和藹樂觀，十分支持學生，管理略嚴，會和學生開玩笑……

綜合學生的回答，學生比較喜歡的理想班主任是：和藹、樂觀、助人、體諒、嚴格、耐心。

當了十多年班主任，深深感受到一個班主任對初中學生的影響多大，毫不夸張地說，一屆學生三年下來（初一到初三），什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生，學生身上會深深印上班主任的痕跡。對于學生成長來說，碰到一個好班主任是一生的榮幸和幸福。我當班主任的初衷就是希望我的學生能幸福，能和我一起開心地度過初中三年的美好時光，讓他們因為我的存在而感到幸福。班主任是一個班級的掌舵人，班主任的理念決定了班級的發展方向，班主任給自己找一個合適的位置非常重要。班主任的成功與否不在于自己親力親為了多少件事，而是要做一個引導者，引導學生領悟學習的真諦，掌握學習的主動權，讓學生真正成為學習生活的主體。作為社會教師的我，從歷史中更加深刻地意識到思想引領的重要性。我國1840年鴉片戰爭后，中華民族不斷探索救亡圖存、富國強兵的道路。這些探索都是向西方學習，從技術層面（師夷長技以制夷—洋務運動）到制度層面（戊戌變法—辛亥革命）再到思想層面的深入（新文化運動），中華民族最終選擇了新的發展道路。因此，做一個好班主任必須要善于做學生的思想工作，力爭做一個和藹、樂觀、助人、體諒、嚴格、耐心的班主任，這是學生喜歡的班主任類型，也是我努力的方向。

案例：2014年12月10日早上，剛到辦公室，看到我們班的金××同學坐在我位置上。以下是我和他的對話：

師：怎么了？

生：英語老師叫我到你辦公室來寫作業。

師：發生什么事了？

生：我在英語課上看到何某寫的兩句話，然后輕聲罵了幾句，英語老師以為我在罵她，叫我出來，我不肯出來，坐在位置上不動，然后她就罵我了。

師：后來呢？

生：英語課停下來了，老師請班長把我帶到你辦公室來，我想，不出來會影響大家上課，所以就出來了。（這個學生是我們班最為吵鬧的學生之一，每個星期在班級品德考核中扣分都是最多的，學習習慣較差而且很會抵賴，不愿意承擔責任，規則意識欠缺，本學期已經和3位任課老師有過爭論。）

早上一到學校就碰到這樣的情況，當時內心有點懊惱，加上我平時對他的了解，我真想替英語老師好好教訓他一頓，但是多想一下這樣做表面上我是發泄了情緒，但是教育效果估計是沒有的，甚至還有副作用，我不如退一步，也緩解一下自己的情緒。

師：今天英語上哪一課？（他翻給我看）那你自己預習，有不懂的在書本上注明。

當時我沒有急于處理問題，感覺他有怨氣，情緒還比較激動，而且據我了解他對英語不感興趣，對英語老師也有一定的偏見。我自己找了個邊上的空位置坐下來，讓自己一個思考怎么處理比較妥當。然后我拿起杯子去倒開水，在倒水的過程中突然意識到，何不給他也倒一杯，走走親情路線。我就拿了個一次性杯子倒了一杯熱水給他送過去，并說在空調間待的時間長了，喝杯熱水補充水分。當我把水杯放到他邊上時，從他的眼神中我看到了驚訝，他完全沒想到我不僅沒有罵他，而且還給他倒水喝（坐他邊上的辦公室同事都感覺很奇怪，我反而給他倒水，打破一般人的常規思維模式）。

下課后，我讓他先回教室去上下一節課，中午的時候到我辦公室來再處理此事。他低著頭走了，那杯水其實也沒喝。中午時他來我辦公室，我們開始談論上午英語課的事情。

師：英語課上你說老師罵了你，我感覺好像你有委屈，有什么委屈說出來吧。

生：我并沒有罵他，我是罵何某，老師以為我罵她了，而且我罵得很小聲。

師：如果你是老師，看到這樣的情景，會不會覺得你在罵她？

生：可能會，但也得聽我解釋啊。

師：即使你沒有罵老師，那你覺得課堂上罵同學就可以嗎？

生：不可以。

師：不可以還要罵？

生：我很隨意地就說了出來，但并沒有惡意。

師：嗯，看來這件事上你和英語老師還需要溝通，但不管怎樣，你在課堂上罵人肯定是違反課堂紀律的，你打算怎么辦？

生：我主動去和老師說明情況，并且向全班同學道歉，我的行為影響了課堂秩序。

師：其實你是一個很不錯的孩子，為了不影響全班同學上課你后來主動到我辦公室來，即使當時還有情緒和不滿，你能顧全大局，善于控制情緒，也給老師留了面子，我要給你一個“贊”。現在你和英語老師之間也存在誤解，需要溝通，你說說看打算怎么

溝通？

生：我去找英語老師說明情況，并且向全班道歉。（我輕拍他的肩膀，表示贊賞。）

他走以后，我馬上給英語老師打電話，叫她配合，給他臺階，全班道歉后到此為止。第二天他和我說在英語課上進行了道歉，英語老師也接受了他的歉意，現在他對英語老師以前存在的偏見也沒有了。

記得有學生曾說過這樣一句話，我最討厭老師把我叫到辦公室里去教育時，辦公室其他老師也聯合起來對我進行教育。學生在遭遇挫折時，最需要真誠的關心和幫助，此時他的內心需要強烈的依靠感。

有時，教育的契機在糾結中閃現，在處理金××這件事情時，我當時就處于糾結中，一邊想馬上大罵一頓，讓他寫反思或者保證書，一邊又在想有沒有更好的處理方式。當學生的心情還沒有平靜甚至情緒激動時，事情不易處理，否則會事與愿違。當時我如果一進辦公室就開始教育他，估計效果不會很好。所以做學生思想工作要有足夠的耐心和經驗，完全可以和學生拼耐心，控制著局勢但并不急于發起“最后攻擊”，因為你知道時機尚未成熟，最佳機會往往只有一次。這次處理問題我覺得最要感謝的還是我的那一杯開水，雖然他沒喝，但是其實已經喝到了他的心里，這也為我中午順利處理事情埋下了伏筆，也解決了他和英語老師之間的隔閡，真正實現了危機就是轉機，把壞事變成了好事，將事故演繹成故事。現在分析這件事，似乎也可以說我有教育機智，我的確抓住了某些教育機會——一杯暖心的開水。但這種“機智”決非我事前的設計、策劃，我當時想的只是如何尊重學生，如何有效處理問題。學生犯了錯誤，我們不能因此全盤否定，而應設身處地地從學生方面想一想，多一點理解，多一點寬容。在這件事情的處理上我不是一看到學生被英語老師叫到我辦公室來就馬上批評教育，而是耐心地聽他講述，不只看結果而是看事情發生的過程；看到他還在氣頭上，我又耐心地等到中午才叫他來處理；看到他做得好的方面及時表揚、鼓勵；原諒他犯的錯誤，體諒他的處境。學生出現問題都是正常的，如果不出現問題就不需要我們教育了。所以與學生談話要平心靜氣，不要給學生盛氣凌人的感覺。班主任對待班上的事情要平和一點，淡定一定，多從學生的角度出發，聽聽他們的心里話，以心換心，以情動情，讓自己走進他們的世界，讓學生能感受到老師真誠的關心。

真正的教育效果，總是發生在自然而然的情景中。今年是我帶的第四屆學生，已經是第十二個年頭，總結自己帶班的風格，同事給我的評價是學生學習成績優秀，但很會玩。我的帶班理念是分層教學：要學習的學生我會盡量引導其認真學習，要認識到自己的追求比別人高，付出更多汗水是正常的；不愛學習的學生我也沒有能力讓他們學習成績很好，但我會讓他們找到在班級的歸屬感。我會經常告訴學生：每個人的興趣、能力、愛好都是不同的，人與人之間有差異是正常的，學習成績好壞也是正常的，但每個人在班集體中都可以找到自己適合的位置，都是班集體中不可缺少的一員，所以在我班級中的學生，學優生學得靜心，學困生“玩”得開心，大家都意識到自己的不同追求，成績好的學生不會看不起成績差的學生，反過來成績差的學生也不會去影響成績好的學生，雙方平等交往，和諧生活。

我們學校有三項競賽，我帶的班級平時扣分不少，有時寢室熄燈后吵鬧扣分，有時在廁所里看書扣分，有時衛生不達標扣分，在沒有突破底線的情況下，我也很少對他們進行嚴厲處罰，將心比心，有時覺得扣點分也是難免的，因為他們畢竟還是孩子，雖然班級被扣分了，但是他們可能過得很開心，很幸福。因此當了這么多年班主任，我很少被評上學校優秀班主任（優秀班主任評選和班級扣分是掛鉤的），但是我卻是同事、學生、家長認可的優秀班主任，其實能獲得這樣的認可更讓我驕傲。

古人云，“靡不有初，鮮克有終。”我的班主任工作追求是讓學生因我的存在而幸福，這是我的初衷，也是我的理想。改變教育，其實是從改變教育者自己開始。《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。守望一屆屆學生現在幸福，將來幸福，這也是當老師的幸福，相信不忘初心，方得始終。我選擇，我無悔，我幸福。

編輯 白小琴