轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要“三心二意”

劉緒銀

（湖北省監(jiān)利縣新溝中學(xué)）

摘 要：在中學(xué)班主任工作中，如何面對(duì)學(xué)困生一直是困擾廣大中學(xué)班主任的難題，結(jié)合多年一線班主任工作實(shí)際從愛心、耐心和細(xì)心三個(gè)方面以及班主任工作要善解人意和出其不意幾個(gè)方面談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；學(xué)困生；愛心；耐心；細(xì)心

轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要“三心二意”具體為，三心：愛心、耐心、細(xì)心；二意：善解人意，出其不意。

一、愛心——教育需要愛，轉(zhuǎn)化學(xué)困生更需要真愛

班主任要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先需要轉(zhuǎn)變自己，轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。

結(jié)合自己的心路歷程，我對(duì)學(xué)困生態(tài)度的轉(zhuǎn)化經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段：由“厭惡”轉(zhuǎn)化為“關(guān)注”；第二個(gè)階段：由“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為“關(guān)愛”。

學(xué)困生的言行有時(shí)候確實(shí)讓人反感，甚至是厭惡，班主任有這種心情是情有可原的，但是這種心理不利于我們開展工作。如果我們厭惡學(xué)困生，就不想去面對(duì)他們，除非他們犯了錯(cuò)我們才去找他們，如果是這樣就談不上轉(zhuǎn)化學(xué)困生了，充其量只能叫“維穩(wěn)”。教育專家王曉春曾經(jīng)這樣說過，班主任遇到學(xué)困生，應(yīng)該像科學(xué)家遇到不明飛行物一樣，要像地震專家遇到地震一樣，要對(duì)他們充滿好奇心。這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這樣？他是怎么思考問題的？這種反應(yīng)導(dǎo)向疑問和研究，從而有利于問題的解決。當(dāng)我們冷靜地把一個(gè)學(xué)困生當(dāng)研究對(duì)象時(shí)，厭惡和反感就減輕了，因?yàn)槟悴惶赡苡憛捘阆肓私獾臇|西，因?yàn)橐坏┠阆肓私猓皖櫜坏萌ビ憛捔恕?/p>

當(dāng)我們?nèi)リP(guān)注這些學(xué)困生后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們成為學(xué)困生的一些原因，有的是從留守兒童到留守少年，再到今天的學(xué)困生，有的是父母離異，有的是受父母性格影響，有的是由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。學(xué)困生的成因有很多。但有一個(gè)共同點(diǎn)是他們剛開始并不是這樣，甚至有的學(xué)生在小學(xué)、初中還是比較優(yōu)秀的學(xué)生。他們也曾經(jīng)有過理想，或許現(xiàn)在依然有一些理想，只是不愿意付諸行動(dòng)罷了。后來由于犯了錯(cuò)誤，被老師和家長(zhǎng)用錯(cuò)誤的方式處理，加之青春期的叛逆就形成了一種惡性循環(huán)。“你越是說我，我越是要這樣，看你能把我怎么樣”“我就是要惹你生氣，你越生氣我越爽”，這也許就是一些學(xué)困生的心態(tài)。而究其本質(zhì)，這就是缺少關(guān)愛的表現(xiàn)，或者說缺少正確的關(guān)愛，缺少正確的教育方式的表現(xiàn)。班主任如果換位思考一下，這些學(xué)困生其實(shí)也不容易：英語(yǔ)單詞認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)，早讀根本無法開口；數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理完全聽不懂，睡覺也不知道班主任會(huì)不會(huì)來檢查，老師會(huì)不會(huì)突然跑過來用書敲腦袋；作業(yè)不會(huì)做，但是又不得不交，抄襲又怕被發(fā)現(xiàn)；有時(shí)也會(huì)想想自己的理想，但是看看自己可憐的分?jǐn)?shù)又覺得前途渺茫。

所以，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更需要班主任用愛去感化他們，畢竟他們還小，可塑性很強(qiáng)，雖然他們調(diào)皮搗蛋，不愛學(xué)習(xí)，讓人頭疼，讓人心煩，但他們還沒有到一無是處的地步，其實(shí)他們還是很容易被感動(dòng)的，只是需要教師真心付出。

對(duì)于學(xué)困生，我們要因?yàn)殛P(guān)注從而去關(guān)愛，因?yàn)殛P(guān)愛所以付出，因?yàn)楦冻鏊愿鼝邸?/p>

二、耐心——轉(zhuǎn)化需要等待

學(xué)困生會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，并且他們犯錯(cuò)誤具有反復(fù)性，也許剛找他談完話，他也做了保證以后遵守紀(jì)律好好學(xué)習(xí)，但是下午就有可能又犯錯(cuò)誤了。遇到這種情況，我們也許會(huì)覺得這個(gè)學(xué)生真是“朽木不可雕也”，還會(huì)整理他的“犯罪事實(shí)”，甚至想讓家長(zhǎng)把他帶走算了。

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)這樣說過，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的區(qū)別不是學(xué)優(yōu)生不犯錯(cuò)，學(xué)困生犯錯(cuò)，而是學(xué)優(yōu)生偶爾犯錯(cuò)誤，學(xué)困生經(jīng)常犯錯(cuò)誤。比如，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都有不交作業(yè)的時(shí)候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)。反復(fù)犯錯(cuò)是學(xué)困生的重要特點(diǎn)之一。明白了這一點(diǎn)，我們做班主任的就會(huì)理解甚至允許其反復(fù)。注意，這絕不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待我們?cè)诿鎸?duì)反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)困生時(shí)便會(huì)多一份從容與平和。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，他們的思想品德素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要時(shí)間，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榉N種外界因素的干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)，班主任千萬不能心灰意冷，要及時(shí)尋找他們“舊病復(fù)發(fā)”的原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才可能有成效，因?yàn)榻逃枰却瑢W(xué)困生轉(zhuǎn)化更需要等待。

三、細(xì)心——轉(zhuǎn)化需要智慧

相信許多班主任都有這樣的感受：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比班級(jí)常規(guī)管理更具有挑戰(zhàn)性，更需要班主任做一些深入細(xì)致的工作。細(xì)心分析原因，細(xì)心發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

對(duì)待學(xué)困生，我們既要細(xì)心觀察，又不能只相信自己的眼睛。因?yàn)槲覀兒蛯W(xué)生接觸，一般是在比較正式的場(chǎng)合，但是一個(gè)人的真正心理表現(xiàn)往往是在非正式場(chǎng)合才能看得更清楚。而這些非正式場(chǎng)合我們一般不在場(chǎng)。那就需要通過學(xué)生去了解學(xué)生，通過家長(zhǎng)去了解學(xué)生，甚至還可以通過初中班主任去了解學(xué)生。

四、善解人意——轉(zhuǎn)化學(xué)困生的秘密武器

有個(gè)故事可以啟發(fā)我們：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖“啪”的一聲開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因?yàn)槲伊私馑男摹！?/p>

學(xué)困生往往因?yàn)榻?jīng)常犯錯(cuò)，經(jīng)常被“打擊”“被談話”，他們對(duì)老師存有戒備心理，想了解他們的真實(shí)內(nèi)心往往比較困難，但是只有了解了學(xué)困生的內(nèi)心想法，才能找到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的突破口，因?yàn)榛旧蠈W(xué)生犯的一些錯(cuò)誤他們都能夠進(jìn)行正確的是非判斷和道德歸因。我們班主任要做的不是告訴他們這樣做對(duì)不對(duì)，而是要搞清楚學(xué)生的思路，搞清楚是什么樣的力量推動(dòng)他這樣做。

我有時(shí)找學(xué)困生談話時(shí)，會(huì)故意避開教室走廊或者辦公室，選擇一個(gè)比較輕松的環(huán)境，比如到學(xué)校操場(chǎng)去談，這時(shí)他們更容易吐露心聲。有的學(xué)生不善于表達(dá)，我就采取給學(xué)生寫信的方式，把我要說的話、要問的話寫出來遞給學(xué)生，然后讓學(xué)生給我回信，這樣效果確實(shí)好多了。

五、出其不意——轉(zhuǎn)化的精彩所在

出其不意是指使用一反常態(tài)的行為和方法，使其感到意外和突然而產(chǎn)生強(qiáng)烈印象的方法。

面對(duì)學(xué)困生犯錯(cuò)，我們要欲揚(yáng)先抑。我們經(jīng)常聽到一些老師說有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤態(tài)度還很不好，你說一句，他說十句，結(jié)果把老師氣得暴跳如雷，說一些過激的話，然后學(xué)生就抓住這個(gè)“把柄”不放，最后不僅沒有達(dá)到教育的目的，還使老師失了身份。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，面對(duì)學(xué)困生，只要教師急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。因?yàn)槿嗽诩?dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問題，而學(xué)困生也大多不善于控制自己的情緒，他們沖動(dòng)起來會(huì)胡攪蠻纏，任性而為。所以，我們一定要保持冷靜，詳細(xì)了解事情經(jīng)過，而不能一開始就厲聲呵斥。當(dāng)學(xué)困生犯了錯(cuò)，他以為班主任一定很生氣，一定會(huì)狠狠地批評(píng)他，當(dāng)他已經(jīng)準(zhǔn)備好了和你爭(zhēng)吵，已經(jīng)想好了爭(zhēng)辯詞時(shí)你卻不說他的錯(cuò)誤，而是表現(xiàn)出關(guān)心，表現(xiàn)出冷靜，這就是出其不意。我們不要總是說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，既然是“良藥”，不僅要利于病，還要形狀、顏色好看，聞起來香，吃起來味道好；既然是“忠言”，不僅要利于行，還要聽起來順耳。

參考文獻(xiàn)：

周艷杰.讓“學(xué)困生”走向優(yōu)等生的嘗試[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（S1）：58.

？誗編輯 白小琴