基地課堂教學(xué)模式探究

張明

（法庫縣中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出，綜合實踐活動課是一種基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。由教育部印發(fā)的《示范性綜合性實踐基地實踐活動指南》中指出：通過開展各種實踐活動，使學(xué)生獲得積極體驗，形成對自然和社會的整體認(rèn)識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造；實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育有效銜接，書本知識與社會實踐緊密結(jié)合，促進(jìn)德智體美在實踐活動中相互滲透，促進(jìn)學(xué)生健康成長。那么，綜合實踐活動學(xué)科和基地的教學(xué)模式能否相同，基地的教學(xué)之路該如何走下去呢？

一、探索之路

從2011年成立以來，我基地就一直在思考和探索適合實踐課堂的教學(xué)模式（2010年—2012年），積極轉(zhuǎn)變觀念，借鑒先進(jìn)地市的成功經(jīng)驗，開發(fā)設(shè)置實驗項目；并主動思考、探索、實踐各個項目的教學(xué)模式，整體上呈現(xiàn)出教師個體、自覺探索的特點。2012年—2014年，各項目教師以實踐為主，累計、總結(jié)，總結(jié)、討論。各個教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定有梯度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行實時評價，調(diào)查學(xué)生掌握情況。2014年—2016年，經(jīng)過兩年的探索實踐，在對教學(xué)模式初步歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，基

地明確提出了建構(gòu)實踐課程、教學(xué)模式的工作目標(biāo)，從實踐課堂切入，經(jīng)過教師個人總結(jié)反思、教研組題初步提煉、教學(xué)部歸納綜合、基地完善提升等。

二、探究成果

1.“三段五環(huán)”思想

“活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)”為三段，“活動引領(lǐng)、初步探究、實踐創(chuàng)新、展示交流、綜合評價”為五環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，段段相連。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生（陶行知語）。“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具

體化。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識意義的建構(gòu)，要讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲得直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而得到。

3.“三段五環(huán)”思想與建構(gòu)主義理論相結(jié)合

所謂的教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對某一類型的教學(xué)活動加以概括而形成的系統(tǒng)、有序、簡明的形式，表達(dá)其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)和過程的教學(xué)行為范型。

三、模式內(nèi)涵

1.活動引領(lǐng)

根據(jù)活動要點教師提供或是學(xué)生總結(jié)出參考主題。引導(dǎo)學(xué)生在本領(lǐng)域提出自己關(guān)心、感興趣的問題，教師一方面幫助澄清糾正不全面、不正確的認(rèn)識，另一方面巧妙設(shè)疑順勢導(dǎo)入，確定探究實踐方向，形成主題。

2.初步探究

實踐主題生成后，因為不少實踐操作都要依賴各種工具，需要借助技能技巧來實現(xiàn)，所以提供準(zhǔn)確清晰的講解和準(zhǔn)確無誤的示范無疑是必不可少的，它是探究實踐的前提和基礎(chǔ)。

3.實踐創(chuàng)新

實踐教學(xué)重在發(fā)展感知觀察能力、動手操作能力，所以實踐創(chuàng)新是活動的主體部分。創(chuàng)新側(cè)重強(qiáng)調(diào)動腦實踐，實踐側(cè)重強(qiáng)調(diào)動手，兩者相互結(jié)合才能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，教師只在必要時作出指導(dǎo)。實踐中，鼓勵學(xué)生熟練操作技能，掌握技巧，逐步提高動作的自動化（以動覺控制操作過程為主而不是憑視覺控制）水平。

4.展示交流

創(chuàng)作結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、學(xué)生總結(jié)反思等，要有物化成果的交流，更要有成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的交流。讓每個小組的學(xué)生將所遇到的問題列舉出來，深入分析問題產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5.綜合評價

多標(biāo)準(zhǔn)、多形式、全方位地對學(xué)生評價是實踐課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。評價時注重結(jié)果，更重過程。評價內(nèi)容包括參與態(tài)度、愛護(hù)公物、課堂表現(xiàn)、實驗安全、技巧技術(shù)、探究創(chuàng)造、表達(dá)交流、合作協(xié)助、規(guī)整清理、習(xí)慣養(yǎng)成等方面。

四、取得效果

從教師層面看，“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的形成及推廣實現(xiàn)了課堂教學(xué)中實踐（自發(fā)）—理論—實踐（自覺）的飛躍，為教師的實踐活動課堂提供了較為完善、便于操作的實施程序，促使教師的教學(xué)行為趨向科學(xué)、規(guī)范有序。

“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式，主要研究方向從“體系”為研究對象，細(xì)化到以“主題”為研究對象，形成主題課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)模式示范指導(dǎo)作用的針對性，準(zhǔn)備聯(lián)合“互聯(lián)網(wǎng)+實踐”模式，籌備資源庫，逐步研究形成適合該項目實踐教學(xué)的“變式”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 白文娟