淺談高中生物教學中存在的問題及對策

梁明菊

摘 要：隨著高中新課程改革的推進，高中生物課作為基礎改革的一部分也在逐步深入。作為高中教學重要組成方面的生物教學，在教學改革上也面臨了許多的問題，教師在授課上需要更多地結合教育新課程改革的要求，學生也需要在改革形式下，迅速調整自己的狀態。本文旨在通過分析當前高中生物教學中存在的問題，探析其發展的深層原因，并分析出解決對策。

關鍵詞：高中生物；新課程改革；存在的問題；對策分析

在新課程改革不斷推進的背景下，高中生物老師也在不斷的改變原有的教學方式，并探索出符合新課改背景下的教學方法，從而促使學生們更好的接受生物知識。盡管如此，在實踐教學過程中，高中生物課堂教學依舊暴露出諸多的教學問題，本文由此提出了與之相對應的對策。

一、高中生物教學存在的問題

（一）教學方法缺乏創新。在教學資源利用上，不能合理利用現代化教學手段，教學方法缺乏創新。

（二）教學模式存在的問題。主要包括不能很好地應用情景教學和探究性教學，教學模式陳舊，難以調動學生學習的積極性，不能吸引學生的學習興趣。

（三）教學過于形式化和表面化：教學是教師和學生雙方有意識的進行的一種有意義的活動，即教師的教和學生的學。新課改的教學理念是以學生為中體，注重學生的自主探索能力，把課堂還于學生，教師是學生學習的引導者，不是傳統意義上的傳授者。但是在高考這個巨大的背景下，教師注重的是學生的學習成績，看重的是他們在高考成績上的最終分數。很多生物教師整堂課都是給學生講解理論知識或是蜻蜓點水般地讓學生互動交流學習，并沒有真正做到把課堂還給學生，讓學生自己去理解、內化知識，這樣的教學過于形式化。有時為了趕進度，一些生物實驗直接由老師做演示或是讓學生在短時間內完成實驗，只注重實驗結果，教學過于表面化，并沒有真正意義上培養學生的動手實踐能力。

（四）教學資源匱乏：當前我國的經濟快速發展，對教育的支持也大幅增加。但是大部分偏遠地區的教育資源還是遠遠落后于發達地區。當地政府也下放文件支持學校教育，然而問題卻沒有得到切實的解決，尤其是一些偏遠貧困地區的教學資源極度匱乏。教學資源匱乏可分為三類：1.生物教材用書缺少。一些偏遠貧困地區的學生沒有相對完整的生物教學用書，很多就只有一本通用的生物教材。在沒有其他教學輔導用書情況下，一些難以理解問題學生很難明白。2.實驗器材缺少。很多學校幾乎沒有實驗室或是其他的實驗器材，對于一些生物現象，只有通過看書來理解。3.生物教師缺少。一些學校的生物教師都是由其他科目的教師代課，由于專業不對口，有些問題教師自己也模棱兩可的，有時甚至還向學生傳授錯誤的知識。

（五）教學意識淡薄：對于大多數家長、教師甚至包括學生自己自始至終看重的是考試的成績，把所有的期待和希望都放在學生的學習成績上，都認為高分就是他們所追求的回報，卻不看中在學習過程中所獲得的經驗。教師、學生都默認了傳統“滿堂灌”的教學模式，認為這樣的教學模式可以帶來高分，對所提倡的注重學生的發展，讓學生多動手的教學不重視甚至是排斥。在這樣學習過程中學生的學習興趣逐漸淡薄，教師也缺少探索教學方式的意識。

二、高中生物教學存在的問題的對策分析

（一）改變傳統的教學觀念：教師要有意識的更新自己的教學觀念，拋棄“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教學觀念。現在提倡的是“以學生為中心”的教學觀念，即學生是學習的主體，教師在教學的過程中要激發學生的學習興趣，促進學生的認知水平的提高，培養學生自主探新的能力。同時，教師也要摒棄高分萬能的思想，分數并不是衡量學生優秀是否的標準，對一個學生的成長更看重的是“授之以漁”的能力。例如：在生物課上，需要演示的實驗，教師可以讓不同的學生演示實驗，學生在接觸實驗的過程中比教師演示實驗的過程要學習到更多的生物知識，學生逐漸養成愛做實驗的習慣。

（二）建立師生互動情境教學的模式：“滿堂灌”的教學模式缺點諸多，建立師生互動情境教學在當今的課堂教學下是很有必要的。師生互動情境教學模式把教師和學生之間聯系起來，在課堂上教師和學生之間要不斷交流、探討，從而營造出和諧的師生關系。師生互動情境教學模式營造良好的課堂氣氛，可以激發學生學習的興趣、教師探索教學方式的興趣。同時，這樣的教學模式可以很好的互補知識的空隙，隨著互聯網的不斷推廣，教師不再是唯一的傳授者，學生通過互聯網可以學習查閱很多的知識，教師則對他們進行指導知識的選擇性。

（三）開展合作探究學習：在教學中除了師生關系之外，生生關系也是極其重要的。學生每天相處的時間是多余與教師相處的時間的，教師應利用這個條件，讓學生依據自己的興趣愛好選擇拍檔。他們可以選擇自己感興趣的實驗或是課題在小組內合作探討。開展合作探究學習可以營造良好的生生關系，同時也鍛煉了學生們自主探索的能力，這比學生自己單槍匹馬的學習的效率高。例如：高中生物教學中有很多課題是需要做實驗的，但是每個人在做實驗的過程中可能會出現誤差。小組中每個人都做一次實驗，組員的綜合分析實驗結果，能到一個比較正確的結果。

總之，高中教學的改革需要每位教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生的特點，去探索，去體會。還需要經歷一個長期而復雜的過程。因此在今后的高中生物教學過程中，教師要不斷的發現教學過程中存在的問題，對這些問題認真的分析，找出解決問題的對策。讓學生在高中生物教學的課堂上更好的接受知識、理解知識，更好的培養他們的自主創新能力，這對我國教育質量的提升是有深刻意義的。