優(yōu)化語文作業(yè)設計 提升學生語文素養(yǎng)

孫娟

摘 要：語文作為小學階段的基礎性課程，能夠培養(yǎng)學生識字、組詞、造句等語文素養(yǎng)，是學生成長發(fā)展的重要基石。作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是一種有目的、有組織的學習活動，影響著小學語文課堂教學效果。語文教師在教學中要優(yōu)化語文作業(yè)設計，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化策略

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生學習語文起到導向作用。如果說語文課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。隨著新課程的日益推進，關于作業(yè)的布置、設計和評價的探討也越來越深入。本文從以下幾方面闡述優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要策略。

一、作業(yè)設計要有針對性

為突出實效，提升作業(yè)質量，教師首先要注意作業(yè)的布置內容要有針對性。老師在布置作業(yè)時一定要精心篩選，在學生平時的作業(yè)和實際教學中，多加留意，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的須明確。教師可對作業(yè)內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，切忌過多過繁。在讓學生明白“為什么要做作業(yè)”的同時，教師自己也要清楚自己“為什么要布置作業(yè)，什么樣的學生布置什么樣的作業(yè)”，即布置怎樣的作業(yè)及達到什么樣的目的或取得什么樣的成效。例如對于字詞練習，中下層生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。再如預習作業(yè)，中下層生可只要求自學生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優(yōu)等生還可增加有感情朗讀課文，思考課后思考習題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞評析佳詞妙句等作業(yè)。

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師有針對性地給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把完成作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。

二、作業(yè)設計要凸顯趣味性

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的驅動力。強化語文作業(yè)設計的趣味性有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生潛力，讓學生更強。趣味性的語文作業(yè)能夠豐富學生學習體驗，相比于學生所熱愛的游戲，作業(yè)與其的差別主要是游戲要更加隨意且好玩一些，針對學生這一思想觀念以及愛玩的性格特點，在具體的作業(yè)內容設計時就該注重提高其趣味化，讓學生，讓學生體會到更多學習的樂趣。比如學習了《七律·長征》后，讓學生學唱《長征》這首歌；學了《晏子使楚》后，讓他們排演成課本劇在辦理表演；學了《詹天佑》后根據(jù)課文內容創(chuàng)作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等節(jié)假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業(yè)。由此可見，我們在設計作業(yè)時，要從學生興趣出發(fā)，將學生從單一的作業(yè)形式中解放出來，將完成任務的一種學習變成了游戲及活動，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想像，思維等多方面的綜合素質能力。

三、作業(yè)設計體現(xiàn)綜合化

（一）課內外聯(lián)系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。

（二）學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想像、操作及語言表達等能力。另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）設計“大作業(yè)”。這種作業(yè)沒有規(guī)定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。

作業(yè)是課堂教學的延伸，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質和高效，富有啟發(fā)性。這樣的作業(yè)設計不僅符合新課程素質教育的理念，還能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發(fā)展。