關于小學語文教學的幾點思考

郝如俊

摘 要：新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，在小學語文教學中教師要確立參與者、組織者和引路人的角色，才能更好地致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生學習能力的提高。

關鍵詞：學習能力；培養(yǎng)方法；語文教學

新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，因而教師必須做到：轉(zhuǎn)變思想觀念、提高自身素質(zhì)、改進教學模式、優(yōu)化教學方法等。根據(jù)學生學習實際安排教學環(huán)節(jié)，組織教學活動；做一個成功的引路人，激發(fā)學生學習興趣，教給學生學習方法，引領學生探索發(fā)現(xiàn)。

一、構建多元的對話新課堂

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有對話才能引導，才能走進心靈，才能相互傾聽、接納，才能互相造就，才能互相尊重、彰顯個性。因此，語文新課堂中的閱讀教學應是“文本對話”“師生對話”“生生對話”等多元對話的課堂。課堂上學生之間就文本的對話是自我與他人交往的過程，是與其他精神生命交流的過程。我讓學生合作互動地對話，他們既是講授者又是傾聽者，既是參與者，又是評價者。猶如聲樂世界的眾生大合唱，保留了每一種聲音的個性，讓每一位學生各展其才、各取所需、各自發(fā)展。就新課程而言，在小學語文教學中教師角色的體現(xiàn)更多地在于改善和優(yōu)化教學流程，使整個教學環(huán)節(jié)都充滿勃勃生機與活力，以有效地促進學生學習能力的不斷提高。有一位老師在語文課上讓學生用“雖然……但是……”造句，一位平時在課堂上常“愛搗亂”的男同學造句：“雖然我們學習很努力，但是老師還是不喜歡我。”句子造得很通順并且很實際，道出了學生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓斥了這位學生。試問：在這種教學理念引導下的語文課，如何能創(chuàng)設學生良好的學習情境？如何能有效地激發(fā)學生學習興趣？更如何能營造和諧的師生關系？又怎能成功地培養(yǎng)出學生誠實善良的思想？

二、構建自主感悟的課堂

做一個學生健康成長的引領者。語文是一門語言科學，教師不僅要教給學生字、詞、句、文，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會學習，為學生的未來生活著想，為學生的終身發(fā)展著想。語文課的教學，更應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。“語文素養(yǎng)”可以從感覺能力、情感、想像能力、理解能力、語文能力等方面入手培養(yǎng)。學生對周圍人和事的觀察，不等于“感覺了”。許多學生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養(yǎng)學生的“感覺能力”。如教“風”字的時候，告訴他們什么樣的是“微風”，什么樣的是“暖風”，什么樣的是“一陣陣風”，什么樣的是“大風”，什么樣的是“狂風”。然后給出一段時間，讓他們利用課余時間自由的到大自然界去感受、去觀察、去體會。最后描述給老師、同學聽。老師在教與學的過程中，要做一名學生成長的引領者，學生發(fā)展的促進者和學生潛能的喚醒者。感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學生對感覺到的事物和現(xiàn)象麻木不仁，所以還要培養(yǎng)良好的情感，發(fā)展和提高審美能力。教學《荔枝》一課時，如何讓學生去體驗作者與母親的母子情深？在初步感知課文后，我便引導學生向大家介紹自己母親是如何關心自己的事情。孩子們充滿對母親的深愛之情，述說著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

三、小學語文課堂教學中應發(fā)揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

四、注重培養(yǎng)學生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎

小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)要依靠教師在課堂中的指導，而教學就要讓學生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領。教師要做好預習提示，做到循序漸進，“牽引扶幫”，使學生的預習有目的地進行，行之有效的進行。閱讀要抓主要抓重點，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由多而雜向少而精的轉(zhuǎn)化。閱讀是學生提升自身素質(zhì)、提高學習能力的有效方式。語文教師要在日常學習中教給學生正確的學習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到提高。

總之，教學質(zhì)量是學校的生命線。語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，要靠日積月累、靠熏陶漸染、靠循環(huán)往復、靠長期修養(yǎng)來積累。