人教版九年級歷史《大河流域——人類文明的搖籃》教學設計

李瑩瑩

（咸陽市旬邑縣底廟中學）

【背景分析】

（一）學情分析

經過七、八年級的學習，學生已經掌握了學習歷史的基本方法，有了一定的閱讀能力，但還缺少學習歷史的興趣和技巧，不能對知識進行系統的學習，活學活用。

（二）教學內容分析

本課是世界歷史九年級上冊第一單元的第2課，主要講述了人類最早的文明：古代埃及、巴比倫、印度三國的文明，因此本課是第一單元的核心部分。

（三）教學目標分析

根據課標的內容：知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環境，并為下節課的《西方文明之源》奠基。所以教學目標確定如下：

1.情感、態度與價值觀目標：

（1）使學生認識到大河流域是古代人類早期文明的搖籃（發源地）。

（2）通過小組合作、課堂討論，探索漢謨拉比法典石柱、種姓制度等活動，培養學生集體協作意識、科學探索精神以及積極思考、勇于發言的學習態度。

2.能力目標：

通過表格的形式，進一步培養學生閱讀和提取信息的能力，以及掌握比較學習的方法。

3.知識目標：

使學生了解古埃及、古巴比倫、古印度三大文明古國的相關歷史知識，知道它們都產生于大河流域，知道它們的文明代表金字塔、漢謨拉比法典、種姓制度。

（四）教學方法

講授法、啟發式教學法、探究討論法、多媒體教學法。

【教學重難點】

1.重點：三大古文明王國文明產生的時間及文明代表。

2.難點：三大古文明王國產生于大河流域的原因。

【教學過程】

（一）導入

師：通過上節課的學習，我們知道在父系氏族社會的后期出現了私有制、奴隸制，進而出現了什么，是原始社會最終解體嗎？

對，是國家，而且是奴隸制國家，人類文明由此開啟。那大家知道四大文明古國嗎？

生：古埃及，古巴比倫，古印度，古中國。

設計意圖：復習舊知，導入新知，并通過四大古文明王國的提問，激發學生的學習興趣。

（二）自主學習

師：檢測預習（相關表格，見板書）

1.古埃及文明產生的大洲、時間、文明代表、發源地分別是？（師生共同完成）

設計意圖：通過這一問題的提出培養學生提取信息的能力。

2.那古巴比倫，古印度它們的文明如何呢？（學生自己完成，可讓部分學生上講臺在黑板上寫出，然后其他學生訂正）

教師適當講述獅身人面像的故事，并結合課本補充一些金字塔和法老的神秘知識，活躍課堂氣氛。

（三）合作探究

1.結合《漢謨拉比法典》的內容，說說它的實質。

設計意圖：通過此問題，培養學生分析問題和透過現象看本質的能力。（之后的種姓制度也可采用這一方法，引導學生說出它的實質）

（點撥：教師可介紹漢謨拉比法典石柱，并講述“以牙還牙，以眼還眼”的故事，然后讓學生根據課本小字部分，進行小組合作，探討得出答案）

生：從法典規定的內容來看，奴隸的身份卑微，生命、安全、社會地位都得不到保障，而奴隸主高高在上，可以肆意妄為，所以這部法典完全是維護奴隸主統治秩序的工具。

2.課后活動與探究。

下面是公元前2500年左右的亞非文明地圖，請你結合地圖議一議：

（1）從左至右填出四大古文明王國的名稱，及它們產生的時間。

（2）它們是在什么樣的地理環境中發生和發展的？這些文明都處在哪兩個緯度之間？古代文明為什么多發生在大河流域？

（點撥：（1）結合地圖冊和已學知識；（2）學生將四大文明的發源地進行比較，找出共性）

設計意圖：此題一方面可復習古中國文明，另一方面可以培養學生的識圖能力，教給學生比較學習的方法，當然最主要的是要學生明白為什么大河流域是人類文明的搖籃，從而突破難點。

（四）成果展示

注：學生展示探究部分，先由組內后進生、待優生展示，學優生補充糾錯。

（五）鞏固提升

1.有一組考古隊從中國出發，自東向西探訪四大古文明，請問他們到達的亞洲最后一站是哪里？（ ）

A.黃河流域 B.尼羅河流域

C.兩河流域 D.印度河流域

2.為什么古希臘希羅多德說埃及是“尼羅河的饋贈”？

設計意圖：通過第一道題，加深學生對四大古文明相關知識的掌握，第二道題是讓學生再次明確大河與文明的關系，鞏固本課所學。

【小結】

這節課我們領略了大河流域四大古文明的風采，知道了金字塔、獅身人面像、《漢謨拉比法典》、種姓制度等，下節課我們將穿越到古希臘學習另外一種文明，它是什么呢？讓我們期待吧！

【備注】

教學過程部分的自主學習、合作探究、成果展示根據需要交叉進行。

編輯 任壯