初中實驗教學的常見問題分析

曹元萍

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學）

摘 要：初中實驗教學中特別是學生實驗中存在多個誤區(qū)，使實驗教學不能很好地培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實驗分析的操作能力。這些誤區(qū)出現(xiàn)的源頭大多在于教師，經常與教師的教育理念和教學惰性等有關，或者與學校管理制度有關。教師應該挖掘各種情況的根源，找出其中的原因，克服各種困難，為學生的能力發(fā)展和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造更好的條件，使實驗教學充分發(fā)揮它應有的作用。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；實驗教學分析；實驗教學管理

隨著初中實驗儀器藥品的更新補充，現(xiàn)在大部分學校的實驗器材藥品已經能夠滿足現(xiàn)有的教師演示實驗和學生分組實驗使用，但在已經具有實驗條件的情況下，依然存在著實驗教學的誤區(qū)，使實驗教學不能很好地培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、實驗分析的操作能力。這些誤區(qū)出現(xiàn)的源頭大多在于教師，經常與教師的教育理念和教學惰性有關，或者與學校管理制度有關。

一、教師實驗教學中存在的常見問題

（1）存在虛假實驗（使用多媒體動畫演示，或假造實驗現(xiàn)象）。

（2）變學生分組實驗為演示實驗。（3）變探究實驗為模仿實驗。

（4）變實驗分析為教師總結。（5）抹殺實驗的生成性問題。（6）忽略對學生科學素質的培養(yǎng)。（7）教學體系脫節(jié)，為做實驗而做實驗。（8）實驗分組分工不明確。（9）忽略家庭實驗的作用。（10）實驗室管理不到位，教師很難完成實驗。

二、上述問題出現(xiàn)的原因

1.個別實驗本身存在一定的問題

如在現(xiàn)有條件下很難出現(xiàn)準確的實驗現(xiàn)象或具有一定的危險性、消耗時間較長等原因，教師為了安全和節(jié)約時間不愿做。

2.教師對實驗的作用不夠重視或對教材的分析不到位

教師只注重課本知識的傳授，忽略學生基本操作技能和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視實驗的推理和事實說服力，忽視了實驗教學對學生的實驗設計能力、動手操作能力、實驗觀察能力以及在實驗過程中的合作協(xié)調能力的作用。

教師對教材分析不透徹，無法把實驗教學很好地融入化學基礎知識的傳授中，使實驗教學成為單純的實驗知識點，與課本知識點脫節(jié)。教師對實驗中可能出現(xiàn)的意外情況準備不足，應變能力較弱，對意外現(xiàn)象和結論的處理缺乏合理的應對方案。

教師對實驗教學分析忽略了實驗中可能出現(xiàn)的意外操作，可能出現(xiàn)的其他現(xiàn)象等的分析，對實驗中出現(xiàn)的其他情況處理無

準備。

3.教師在實驗教學上組織不當

實驗課經常出現(xiàn)進入實驗室時的紀律混亂，實驗安全規(guī)則不注意，大聲喧嘩，個別學生存在打鬧情況，沒有養(yǎng)成進入實驗室前先預習實驗知識、實驗后整理器材和儀器的良好習慣，沒有養(yǎng)成認真觀察和記錄的習慣等情況。這些情況的存在，一方面是因為有些教師組織教學能力有限，但主要是因為教師忽略了對學生實驗素質的培養(yǎng)。

4.教師存在的教學惰性

學生分組實驗需要的實驗儀器、實驗藥品的量大，實驗準備與實驗結束的整理需要教師付出更多的努力。實驗教學中，由于實驗帶來的工作量的加大，使教師不愿承擔學生實驗帶來的負擔。新教材的出現(xiàn)需要教師對實驗教學重新設計，教師不愿更新自己的知識結構，更不愿對實驗教學進行改良或創(chuàng)新。

5.學校的實驗室管理不到位，或實驗教學管理比較松懈

學校的實驗室管理不到位，大多由任課教師在滿工作量的情況下再承擔該任務，管理人員沒有足夠的時間和精力來管理好實驗室；負責領導只抓表面，對教師反饋的儀器缺失和藥品缺少反應不積極，不能及時補充。由于不能及時準備好需要的儀器或藥品，無法正常開展實驗，干擾了正常的教學工作，使教師不得不縮減應做的實驗數(shù)目。

三、上述問題的應對措施和建議

教師在教學中要有創(chuàng)新意識，敢于改良實驗，敢于創(chuàng)造新實驗。在實驗教學中不應排斥意外現(xiàn)象的發(fā)生，而應對它的發(fā)生原因、內在本質等進行探究，如果不適合在課堂上講解，可以放在課后單獨處理。

在實驗前多查閱資料，多與其他教師交流，在實驗后做好實驗反思，總結實驗得失。

教師應本著嚴謹和實事求是的態(tài)度來對待實驗，積極分析教材，分析實驗，使實驗教學與課本知識融為一體，相互促進，相互提高。實驗中教師不僅要注重知識技能的培養(yǎng)，也要關注學生嚴謹和求實的科學素養(yǎng)。從實驗態(tài)度，到實驗方案設計、相互評價討論、實驗儀器的選擇、實驗步驟的設計、具體操作、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、實驗結論的推導和利用、實驗反思等都要考慮全面。實驗中注意體現(xiàn)學生的主體作用，為學生創(chuàng)造一個展示思維和操作的時間與空間。

評價時要注意保護好學生實驗的積極性，不能一味壓制和打擊。評價時不僅要關注學生操作和結論的正誤，也要關注學生在科學素養(yǎng)以及分工合作方面的優(yōu)缺點，特別是對學生具有創(chuàng)新性的方案、創(chuàng)造性的結論，或新穎的分析思路，更要加以鼓勵。

教師應該努力克服各種因素造成的困難，把實驗開發(fā)好、利用好，為學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使實驗教學開展得更好。

編輯 范昕欣