初中實驗教學的常見問題分析

曹元萍

（山東省淄博市桓臺縣起鳳中學）

摘 要：初中實驗教學中特別是學生實驗中存在多個誤區，使實驗教學不能很好地培養學生的探究能力、合作能力、實驗分析的操作能力。這些誤區出現的源頭大多在于教師，經常與教師的教育理念和教學惰性等有關，或者與學校管理制度有關。教師應該挖掘各種情況的根源，找出其中的原因，克服各種困難，為學生的能力發展和科學素養的養成創造更好的條件，使實驗教學充分發揮它應有的作用。

關鍵詞：科學素養；實驗教學分析；實驗教學管理

隨著初中實驗儀器藥品的更新補充，現在大部分學校的實驗器材藥品已經能夠滿足現有的教師演示實驗和學生分組實驗使用，但在已經具有實驗條件的情況下，依然存在著實驗教學的誤區，使實驗教學不能很好地培養學生的探究能力、合作能力、實驗分析的操作能力。這些誤區出現的源頭大多在于教師，經常與教師的教育理念和教學惰性有關，或者與學校管理制度有關。

一、教師實驗教學中存在的常見問題

（1）存在虛假實驗（使用多媒體動畫演示，或假造實驗現象）。

（2）變學生分組實驗為演示實驗。（3）變探究實驗為模仿實驗。

（4）變實驗分析為教師總結。（5）抹殺實驗的生成性問題。（6）忽略對學生科學素質的培養。（7）教學體系脫節，為做實驗而做實驗。（8）實驗分組分工不明確。（9）忽略家庭實驗的作用。（10）實驗室管理不到位，教師很難完成實驗。

二、上述問題出現的原因

1.個別實驗本身存在一定的問題

如在現有條件下很難出現準確的實驗現象或具有一定的危險性、消耗時間較長等原因，教師為了安全和節約時間不愿做。

2.教師對實驗的作用不夠重視或對教材的分析不到位

教師只注重課本知識的傳授，忽略學生基本操作技能和科學素養的培養，忽視實驗的推理和事實說服力，忽視了實驗教學對學生的實驗設計能力、動手操作能力、實驗觀察能力以及在實驗過程中的合作協調能力的作用。

教師對教材分析不透徹，無法把實驗教學很好地融入化學基礎知識的傳授中，使實驗教學成為單純的實驗知識點，與課本知識點脫節。教師對實驗中可能出現的意外情況準備不足，應變能力較弱，對意外現象和結論的處理缺乏合理的應對方案。

教師對實驗教學分析忽略了實驗中可能出現的意外操作，可能出現的其他現象等的分析，對實驗中出現的其他情況處理無

準備。

3.教師在實驗教學上組織不當

實驗課經常出現進入實驗室時的紀律混亂，實驗安全規則不注意，大聲喧嘩，個別學生存在打鬧情況，沒有養成進入實驗室前先預習實驗知識、實驗后整理器材和儀器的良好習慣，沒有養成認真觀察和記錄的習慣等情況。這些情況的存在，一方面是因為有些教師組織教學能力有限，但主要是因為教師忽略了對學生實驗素質的培養。

4.教師存在的教學惰性

學生分組實驗需要的實驗儀器、實驗藥品的量大，實驗準備與實驗結束的整理需要教師付出更多的努力。實驗教學中，由于實驗帶來的工作量的加大，使教師不愿承擔學生實驗帶來的負擔。新教材的出現需要教師對實驗教學重新設計，教師不愿更新自己的知識結構，更不愿對實驗教學進行改良或創新。

5.學校的實驗室管理不到位，或實驗教學管理比較松懈

學校的實驗室管理不到位，大多由任課教師在滿工作量的情況下再承擔該任務，管理人員沒有足夠的時間和精力來管理好實驗室；負責領導只抓表面，對教師反饋的儀器缺失和藥品缺少反應不積極，不能及時補充。由于不能及時準備好需要的儀器或藥品，無法正常開展實驗，干擾了正常的教學工作，使教師不得不縮減應做的實驗數目。

三、上述問題的應對措施和建議

教師在教學中要有創新意識，敢于改良實驗，敢于創造新實驗。在實驗教學中不應排斥意外現象的發生，而應對它的發生原因、內在本質等進行探究，如果不適合在課堂上講解，可以放在課后單獨處理。

在實驗前多查閱資料，多與其他教師交流，在實驗后做好實驗反思，總結實驗得失。

教師應本著嚴謹和實事求是的態度來對待實驗，積極分析教材，分析實驗，使實驗教學與課本知識融為一體，相互促進，相互提高。實驗中教師不僅要注重知識技能的培養，也要關注學生嚴謹和求實的科學素養。從實驗態度，到實驗方案設計、相互評價討論、實驗儀器的選擇、實驗步驟的設計、具體操作、實驗現象的觀察和記錄、實驗結論的推導和利用、實驗反思等都要考慮全面。實驗中注意體現學生的主體作用，為學生創造一個展示思維和操作的時間與空間。

評價時要注意保護好學生實驗的積極性，不能一味壓制和打擊。評價時不僅要關注學生操作和結論的正誤，也要關注學生在科學素養以及分工合作方面的優缺點，特別是對學生具有創新性的方案、創造性的結論，或新穎的分析思路，更要加以鼓勵。

教師應該努力克服各種因素造成的困難，把實驗開發好、利用好，為學生知識的掌握和能力的培養創造條件，使實驗教學開展得更好。

編輯 范昕欣