新課改下教師如何以“導”促學

蘇志遠

（福建省德化第五中學）

摘 要：現代教學實踐中，學生的學習方式有了很大的變化，課堂也呈現出前所未有的生命力和活力，這對教師在課堂中的主導作用提出了更高的要求。面對靈動的課堂，如何發揮教師的主導作用，讓學生“樂學”“活學”“會學”是個值得探析的問題。

關鍵詞：新課程改革；教師主導；促學

教學活動中，教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發揮著“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，“教”必須致力于“導”，在教師“導”的前提下，讓學生去實踐、分析、歸納，這樣才能加大學生在教學中的參與度，實現素質教育中要求的主體性。教師要學會在不同情況下，履行不同的職責，實行不同的“導”，成功發揮學生的主動性和創造性。

一、創設激趣情境，誘導學生樂學

心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣高，學生的學習才能變得積極主動。數學知識比較枯燥、抽象，這就要求教師在教學中注意啟發和利用學生樂于發現、探索的需求，抓住教學內容與生活實際的結合點，使學生在學習過程中獲得愉快的體驗，從而激發學生學習數學的興趣和學習熱情，使探究新知的認知活動變為自身的心理需求，即誘導學生達到樂學的目的。誘導學生從枯燥乏味到興趣盎然就是教師高超教學藝術的體現。因此，教師在教學中要善于將枯燥、抽象的教學內容精心設計成激趣問題情境，使學生在對這些情況問題的積極思維中品嘗學習的樂趣，并把學生學習的積極性充分調動起來，發揮學生在學習中的主體作用。這時，教師的主導作用也體現出了自身的價值。如在教本來很單調、枯燥無味的有理數的乘方運算時，我用一張紙引入課堂教學：“這張紙厚約0.1毫米，現將它對折30次，請同學們估計一下厚度為多少。這個厚度與珠穆朗瑪峰的高度相比，哪個更大？”學生眾說紛紜，有的說50毫米，有的說80毫米，班上一個調皮膽大的男生說15米。對于第二個問題，全班學生都一致認為肯定是珠穆朗瑪峰的高度大。討論進入白熱化時，我歸納說：“經過計算，這厚度將遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度。”全班學生一副疑問的表情——不可能。我隨即做了一番點撥，轉移到這節課的乘方意義上。學生按照所講的原理，認真、細致地計算之后，終于恍然大悟，在很寬松的情境中不知不覺地接受了這節課的重點內容。

二、引導學生探索，讓學生活學

課程標準強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生學習的興趣被激發后，教師應根據教材的知識特點和學生的認知水平，將教材分為層層遞進的若干問題層次，以問題探索為基本形式，以學生生活和社會生活為重要源泉，不失時機地提出問題引導學生思考。讓學生帶著問題去探索，發現新知，總結規律。這時，教師的“導”就是要幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思維誤入歧途，使學生在思維情境中進行主動學習與探索。當他們沉浸在思維情境中并成功逾越障礙獲得成功時，他們的智力和思維能力就處于最佳發展狀態和記憶狀態。同時，學生從中也達到了“發現”新知的目的，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。如在教學直角三角形全等的判定時，教師提出了問題：判定兩個直角三角形全等需要幾個條件？經過一番討論他們把問題的焦點集中在兩邊上，認為兩邊都是直角邊，則可以，但若是一邊直角邊，一邊斜邊還有爭議。這時，教師又適時提出：直角三角形是特殊三角形，在判定全等時與判定普通三角形全等是否有不一樣的地方？經過教師的引導，學生很快就通過多種方法驗證了一直角邊、一斜邊的可行性，真正實現了學生在教師引導下自己動腦、動口、動手去探索新知的過程。

三、注重學法指導，使學生會學

教師教學不僅要使學生長知識，更要長智慧。因此，教師在教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟，盡量提供給學生一個分析問題、解決問題的模式，由教法轉變為學法，讓學生由繼承而發展并能最終創新。在課堂上教師要增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透學習方法的訓練，結合具體的教學手段不失時機地總結學習方法，通過日積月累，學生才能掌握相應的學習方法和提高相應的思維能力，并逐步由“學會”過渡到“會學”。學生只有達到了“會學”，才會真正具有參與到學習過程中的能力，教學的開始教師就應該有意識地把這種方法教給學生。教師不要直接開門讓學生“進來”，而是把打開這些“門”的鑰匙交給學生。學生有了鑰匙，自己就能把門打開——積極思維，解決問題。教師要領著學生走向知識，知識才會成為學生自己思考的果實。這離不開教師的主導作用。

教學中，只有充分發揮教師的主導地位，學生的素質才能得到全面提高。當然，在發揮教師的主導地位時，要注意“導”的時機，掌握“導”的方法，這樣才能達到預期的效果。

參考文獻：

嚴兵.教師要做“生成性資源”的“重組者”[J].成功（教育），2008（4）.

編輯 常超波