由經典閱讀提升學生語文素養的幾點心得

何新萍

（新疆生產建設兵團第二中學）

提升學生的語文素養要激發學生語文學習的興趣，尊重學生的個性閱讀體驗，提倡個性化的閱讀，我認為這只是語文教學的方向性的東西，語文教學和語文學習必須有扎扎實實的課堂和管理有序的課外活動，夏丏尊先生說過：“要想用口舌去改造學生，感化學生，原是一件不太自量的事，特別是在教訓一方面，效率尤小。”今天我們學習語文不僅僅是為了附庸風雅，或是消遣，學習語文是為了改進生活、豐富生活，培養生活的技能。

語文課程標準中關于全面提高學生的語文素養是這樣說的：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”

人教版八年級下冊收錄了很多文質兼美的文章，這些文章可以說是中國優秀傳統文化的體現。吳均“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”的鄙棄名利，向往自然；陶淵明“短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也”的安然恬淡；宋濂的“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的專注，心無旁騖；李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀自信；劉禹錫“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的昂揚；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲憫情懷……這些古詩文都是中國優秀的傳統文化，每上一節這樣的課，學生都會得到熏陶。這里我就以八年級下冊語文教學為例，談談開展經典閱讀，提升學生語文素養的幾點心得。

一、梳理課本，做好經典閱讀的計劃

學習《與朱元思書》描寫山水的巧妙手法，了解作者流露的思想感情；學習《五柳先生傳》，了解陶淵明的情趣和精神風貌；學習《馬說》托物寓意的寫法，理解它的主旨；學習《送東陽馬生序》對比表現中心的寫法，引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益；學習《小石潭記》借游記寄托的思想感情；學習《岳陽樓記》將敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法，深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀；學習《醉翁亭記》，感受美好的自然風光和歡樂氛圍，體會融情入景、情景交融的寫法，體會“醉”與“樂”之關系，理解歐陽修“與民同樂”的政治理想；學習《滿井游記》抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法，理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊；學習本冊書所收的十首古詩詞，要求準確把握這些詩詞所表達的思想感情。

教師通過梳理，清楚了每堂課訓練的抓手是什么，學生通過學習要達到的目標是什么，做到心中有數，從而實現高效課堂。

二、在經典閱讀教學中要注重朗讀，培養學生的語感

例如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的講授：一讀，讀準節奏，從標題中讀出信息，注意“酬”“見”的含義，了解作者的被貶的經歷。二讀，結合作者經歷，通過首聯和尾聯對比體會并揣摩作者的情感；通過讀頸聯、頷聯，明白用典的意圖，體會悵惘的情感，理解頸聯蘊含的哲理，讀出樂觀、豁達之情。三讀，讀詩知人，從前兩聯初步可以看出劉禹錫是怎樣的人，從后兩聯中又可以進一步體會作者是怎樣的人。四讀，試背詩歌，拓展劉禹錫的其他詩歌，進一步感悟、理解詩人的情感。

在以上這些環節中，要關注到學生的做筆記情況，關注學生的整體參與情況，隨時調控課堂節奏。

三、在經典閱讀教學中要注重培養學生的閱讀能力

1.經典閱讀教學應注重培養學生的感受、理解能力

感受、理解能力包括對詞語感受、理解的能力和對段落、全篇內容感受、理解的能力。一個詞語有本義，在特定的場景中又有特定的含義，如《五柳先生傳》“好讀書，不求甚解”中的“不求甚解”，這里的意思是對詞語的解釋不過分深究，今天的意思是對事物馬馬虎虎，不做深入了解。結合課文我們發現這個詞體現了五柳先生不慕榮利的性格。教會學生分析詞語的含義一定離不開句子，句子的含義離不開文章。在教學中對學生感受和理解能力的培養要有足夠的耐心，特別是學生不熟悉的詞語，或許它就是學生理解文章的最大障礙，教師要讓學生養成看注釋、查工具書的習慣，并結合文義來分析。

這里特別要指出的一點是，無論是對詞語還是對內容的感受理解，都是不能自然形成的，它需要經常訓練，教師要引導學生通過朗讀、品讀，感悟、領會方法，在后續的經典閱讀的練習中還必須不斷強化這種能力。

2.經典閱讀教學應注重培養學生欣賞和評價的能力

欣賞和評價的能力體現在：對文章的思想內容、作者的思想感情；對文章的語言；對文章的表達特點、文化意蘊等方面。如《茅屋為秋風所破歌》的教學，通過反復朗讀，特別是對重點詩句的細細品讀，教師引導、點撥，使學生感悟到詩人的愁苦、無奈、無助和悲苦。通過對“廣廈”“千萬間”“天下寒士”“吾廬獨破受凍死亦足”“突兀見此屋”這些關鍵詞句的品讀體會到詩人那高尚的家國情懷，而這種情懷是滲透在中國人的血脈里的一種文化、一種精神，世代相傳，由此自然而然地拓展，達到情感價值觀的教育目的。

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”對學生閱讀的欣賞和評價能力的培養可以這樣做，先通過課例教會學生方法，比如先通讀全文之后，知道作者在文中要告訴讀者什么或讀者受到了什么啟發，這樣就可推知作者的情感態度；再從文章的標題、開頭或結尾的重要語句，文中的關鍵詞語，人物、景物的描繪，表現手法等因素中來體會作者的情感態度；充分利用文章信息體會作者的情感。這還不能算完，知道把握作者思想感情的方法，還要練習，通過學習別的課文練習，直至掌握這種方法。

3.經典閱讀教學逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的

能力

探究是探索研究的意思，探究性閱讀是學生的內心活動，這種閱讀能力也需要培養。首先教會學生質疑，正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者卻教其無疑。至此方得長進。”精心做好教學設計，注意教學板塊的梯度，引導學生發問，有了問題，要研究，學會假設推導。教師問題的設計要盡量是發散性的，如“你最喜歡的句子”“你印象最深刻的地方”，提問要指向核心教學內容，尤其是關鍵詞句，如《岳陽樓記》扣住“異”賞析；《醉翁亭記》圍繞“醉能同其樂，醒能述以文者”誦讀品析想象醉翁是一個怎樣的人，他走進山里是為了什么，這時候心情是怎樣的；再比如學習《小石潭記》設計了拓展：“這樣的柳宗元，我想對你說 。”

四、在經典閱讀教學中要注重培養學生的閱讀習慣

學會朗讀、瀏覽、細讀、精讀。教學中特別重視朗讀訓練，有朗讀比賽，有朗讀的練習。能在學習中掌握瀏覽、細讀、精讀方法。

學會做批注。對疑難詞語的理解，對文中問題的質疑，選出的好詞好句的賞析，對人物的分析，相關的內容如類似的或相反的情況，詞句、詩句都可以做批注。批注的書寫、格式要做要求，經常展示，鼓勵學生寫好字，做好批注。

學會做筆記。堅持做好筆記，做好知識點的歸納整理。筆記分上課學習的筆記和課外讀書的筆記，要求學生認真設計筆記，做好文章摘抄，經常寫札記，還可以做讀書卡片，剪貼甚至看到好文章也可以復印粘貼。

養成背誦的習慣。有背誦的計劃，開展古文、古詩詞的默寫競賽，通過“背誦大會”激發背誦的熱情。

阿根廷著名作家博爾赫斯說：經典是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書。守住語文課堂，讓經典重新閃耀其熠熠生輝的光芒，帶給學生以精神的啟迪與美的享受，同時提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].教育科學出版社，2007-06.

[2]何曄，盛群力.理解的維度之探討[J].開放教育研究，2006（12）.

編輯 鄭曉燕