優化教學設計培養歷史意識

曾淑芳

（廣東省佛山市南海區大瀝鎮黃岐初級中學）

摘 要：以美國內戰的教學設計為例，重點圍繞變遷意識、史料意識、批判意識、建構意識等方面，通過對歷史發展的前因后果做充分的鋪墊，梳理脈絡，選擇不同的材料，滲透論從史出的意識；打破傳統的思維定式，站在不同的角度重新認識歷史；整體把握，多形式構建思維導圖等探索構建高效課堂。

關鍵詞：變遷意識；史料意識；批判意識；建構意識

每一門學科都有它的核心思想，“歷史意識是指人們對待歷史的看法或者說歷史給予人們的啟示。它不僅僅體現為思維觀念和方法，還包括歷史認識、歷史情感、歷史態度、歷史認同以及歷史反思等諸多方面。”以怎樣的思想作為指導，將直接影響其歷史學科的學習積極性與效果，不僅有助于加深對教材的理解及對歷史事件的理性思考，也有利于形成良好的學習能力和習慣。

一、對歷史發展的前因后果做充分的鋪墊，梳理歷史脈絡，加強變遷意識

歷史發展有一個時序性，歷史事件之間從來就不是孤立存在的。如果我們能引導學生從整體的宏觀的角度去認識歷史，構建知識的思維導圖，將有利于思維的擴展。

新課導入，用標題“決定美利堅命運的內戰”引導思考：美國為什么會再次引發戰爭呢？為什么說這場戰爭會決定美國的命運呢？戰爭一般有三個結果，一種是南方勝利，一種是和局，一種是北方勝利，不同的結果可能對美國南北方乃至國家的影響產生怎樣的影響呢？接著回溯美國發展歷史。美國黑人奴隸制的存在違背了美國《獨立宣言》中“人生而平等”的精神。但是為什么沒有解決黑人奴隸制的問題呢？教師可以提供材料，使學生理解奴隸制度問題的淵源。

美國的獨立戰爭與南北戰爭都體現了追求人的自由與解放與促進資本主義經濟的發展。引導學生理解知識之間的邏輯關系、重難點、知識點之間的深層聯系，讓學生形成完整的歷史脈絡，從整體上把握歷史事件的完整過程，在宏觀視野中學習歷史，避免孤立看待問題。

二、以不同形象的材料的選擇與運用突破難點，把論從史出的史料意識滲透到學生的心靈

趙亞夫認為：“史料意識即證據意識，批判意識即探究質疑意識，它們的實質是求真，包括對真實的追求或反思以及運用原始材料解決問題的態度……”單純依靠書本的材料比較單薄，也無法構建起整體的形勢。所以我補充了以下材料：

材料一：南方的種植園主把棉花和其他原料運往英國，從英國輸入大批工業品。

材料二：北方資產階級希望提高關稅，南方種植園奴隸主主張自由貿易，使其得到廉價進口貨。

材料三：南方種植園奴隸主采用奴隸制生產方式占有大量勞動力；北方資本主義經濟發展需要大量廉價自由勞動力。1790年南方黑奴的人數有67.7萬人，而到了1860年黑奴人數增長到了400萬人。

材料四：從1803年到1867年，美國的領土從230萬平方公里迅速增加到930萬平方公里。

材料一到材料三分別體現南北雙方在資源、勞動力、關稅、市場、西部開發等存在著不可調和的矛盾，從而理解兩種經濟制度的矛盾不可調和是戰爭爆發的根本原因。歷史背景充分補充后，學生對戰爭前夕緊張的氣氛的感知豐滿起來。

理解戰爭意義也可通過閱讀、分析材料，形象地理解美國內戰北方取得勝利的影響。精選富有教學價值的原始史料，注重讓學生學會怎樣整理、理解史料信息，獨立分析、論證歷史問題，形成歷史思維能力。

三、打破傳統的思維定式，站在不同的角度重新認識歷史，提高批判意識

怎樣才能準確理解《解放黑人奴隸宣言》可以給學生一個思維的沖擊，讓學生理性分析站在不同的角度產生的不同的影響。

歷史認識、歷史評價的多元性體現了歷史的豐富與厚重。對歷史事件的辯證性思考，能培養獨立自主的思考品質，逐步擺脫唯書本至上的舊框架，促進對歷史的分析和對現實的思考。通過一些典型材料，培養從多角度、大視野中分析問題、解讀問題的學習習慣，進而深化到從現象深入本質，全面、客觀、理性地認識

歷史。

四、系統思考，整體把握，用多形式構建思維導圖，逐步強化學生的建構意識

兩場戰爭有一個主題：追求人的自由與解放，促進資本主義經濟的發展。課后拓展部分對兩場戰爭的對比就是重視引導學生更好地、更準確地理解知識之間的邏輯關系、重難點、知識點之間的深層聯系，讓學生形成完整的歷史脈絡，從整體上把握歷史事件的完整過程，在宏觀視野中學習歷史、思考問題，避免孤立看待問題。

采用示意圖的方式更能體現南北方之間不可拆解的重重矛盾。課后拓展部分從矛盾焦點、領導力量、革命對象、革命性質、革命結果、遺留問題對比美國獨立戰爭與美國內戰。

歷史是一門復雜的學科，為了盡可能接近真相，我們不能盡信課本或者迷信權威，要具備一定的歷史學科意識。不唯書本至上，敢于思考，善于多角度思考。實踐證明，歷史課堂教學如果能注意對學生歷史意識的培養，學生就能逐步建立對歷史的學習興趣，產生探究的熱情，形成辯證、理性看待事物的習慣，從而在學習與生活實踐中走得更遠。

參考文獻：

張金梅.歷史意識與高中歷史教學研究[D].揚州大學，2009.

編輯 栗國花