重尋自己重獲自我

鄒吉

（昆山市城北中學(xué)）

摘 要：弱勢(shì)學(xué)生長(zhǎng)期在教育、教學(xué)和人際溝通活動(dòng)中處于不利地位，形成了明顯的“弱點(diǎn)”。因此，不僅要根據(jù)其形成原因來(lái)建構(gòu)促其轉(zhuǎn)化的支持系統(tǒng)，還要根據(jù)其弱點(diǎn)類型來(lái)提供促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)學(xué)生；弱點(diǎn)類型；支持系統(tǒng)

在學(xué)校中，弱勢(shì)學(xué)生是一個(gè)不容忽視的群體。他們因?yàn)樵谌穗H交往方面的弱勢(shì)，常常在教育教學(xué)中也處于不利的地位。因此，作為一名教育工作者，需要幫助他們轉(zhuǎn)化，并對(duì)其轉(zhuǎn)化進(jìn)行深入研究。不僅要根據(jù)其形成原因來(lái)建構(gòu)促其轉(zhuǎn)化的支持系統(tǒng)，還要根據(jù)其弱點(diǎn)類型來(lái)提供促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的支持系統(tǒng)。

一、教育活動(dòng)中對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的支持

在教育活動(dòng)中的弱勢(shì)學(xué)生，被給予的機(jī)會(huì)往往很少，常常抱有消極的情緒，對(duì)自己造成了極大的影響。不管是自身還是別人，報(bào)以的期望值都很低，所以他們經(jīng)常處于低下的地位。因此，對(duì)于教育活動(dòng)中的弱勢(shì)學(xué)生需要做好以下的支持：

1.重拾地位

師生交往不利的學(xué)生，往往所處地位比較低，所獲得的權(quán)利和機(jī)會(huì)較少。同等條件下，教師一般不去提問(wèn)該名學(xué)生，甚至很少關(guān)注他。和那些師生關(guān)系相處融洽的學(xué)生相比，這部分學(xué)生的地位自然劃分到比較低的位置。若長(zhǎng)期處在這樣一種比較低的位置，只會(huì)越陷越深，再想要改變自身的地位就變得極為困難。所以，需要幫助弱勢(shì)學(xué)生重拾信心，

其具體措施是要多多關(guān)注和及時(shí)鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生。對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生需要多給予機(jī)會(huì)，不能因?yàn)樗麄兂删瓦^(guò)低而很少表?yè)P(yáng)，失敗卻馬上給予批評(píng)。這樣會(huì)讓他們覺(jué)得自己的地位越來(lái)越低下，再想要去轉(zhuǎn)化就會(huì)有很多阻力了。

只有這樣，才能讓弱勢(shì)學(xué)生重新改變自身的地位，擺脫之前交往不利的困境，最終成功完成轉(zhuǎn)化。

2.消除消極情緒

當(dāng)弱勢(shì)學(xué)生長(zhǎng)期在人際交往中處在較低地位時(shí)，消極的情緒很容易產(chǎn)生，伴隨著憂愁、悲傷、憤怒、緊張、焦慮、痛苦、恐懼、憎恨等。這些負(fù)面的情緒會(huì)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生造成很大的影響。教師很少會(huì)主動(dòng)提供機(jī)會(huì)，同學(xué)也可能會(huì)輕視他們。負(fù)面的情緒會(huì)以此形成循環(huán)。所以需要及時(shí)消除這些消極的情緒。

其具體措施包括需要對(duì)弱勢(shì)學(xué)生出現(xiàn)的消極情緒及時(shí)關(guān)注。有很多負(fù)面的情緒是伴隨著非理性想法，需要幫助他們自我重“納”。因?yàn)檫@些消極的情緒大都還是在人際交往中產(chǎn)生的，所以還需要盡量創(chuàng)造交往的平臺(tái)。只有這樣，才能讓學(xué)生在人際交往中體驗(yàn)更多的積極情緒，從而對(duì)人際交往活動(dòng)更加有信心。

3.提升期望

弱勢(shì)學(xué)生對(duì)自身的期望值偏低，特別是主動(dòng)性溝通交流方面。低期望值影響了學(xué)生主動(dòng)交往的自我信念，進(jìn)而減少其在與人交流方面的成就動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)期下去，會(huì)使他們逐步失去和人溝通的信心。所以需要弱勢(shì)學(xué)生周邊的人對(duì)他們提升期望，那么他們對(duì)自身的期望值也會(huì)相應(yīng)提高，自信也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

其具體措施主要是對(duì)弱勢(shì)學(xué)生需要多一些耐心、關(guān)心，讓他們感覺(jué)還是有人愿意和他們交流溝通的，從而能夠提升他們對(duì)人際交往的自我期望值。當(dāng)他們?cè)谌穗H交往中的自信提升之后，原本人際交往中的回避、退縮等行為就可以慢慢減少，這些行為也可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎暫兔鎸?duì)人際交往。相應(yīng)的人際交往的頻率也會(huì)漸漸增加，最終能夠提升自己的地位。

二、教學(xué)活動(dòng)中對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的支持

在教育活動(dòng)中的弱勢(shì)學(xué)生，由于不善于和老師、同學(xué)交流，陷入了學(xué)習(xí)的困境中。一方面在學(xué)習(xí)中有困惑的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)尋求幫忙，另一方面，老師、同學(xué)也不可能一直主動(dòng)幫助他們解除疑惑。所以這些弱勢(shì)學(xué)生往往學(xué)習(xí)水平較低，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，導(dǎo)致自己的成就動(dòng)機(jī)水平也很低。所以，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)弱勢(shì)學(xué)生給予的支持應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.弱化學(xué)業(yè)成績(jī)

弱勢(shì)學(xué)生往往成就動(dòng)機(jī)較低，學(xué)業(yè)水平較差。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，這些學(xué)生得不到很好的教育資源，教師容易忽視，同伴容易選擇回避他們。在教學(xué)資源所有學(xué)生共同占有的條件下，弱勢(shì)學(xué)生想再通過(guò)自身的能力去獲得，難度很大。

弱化學(xué)業(yè)成績(jī)影響的同時(shí)，就要多發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們能夠平等享有教學(xué)資源。這些閃光點(diǎn)不能僅僅局限于學(xué)習(xí)層面，如果只是關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而這些學(xué)生短期內(nèi)又不能有效提升自己的成績(jī)，無(wú)形之中會(huì)帶給學(xué)生更多的壓力，只會(huì)讓他們?cè)趲熒煌⑸煌懈淖冏约旱牡匚蛔兊酶永щy，甚至?xí)霈F(xiàn)越學(xué)越差的局面。

2.提升成就動(dòng)機(jī)

目前衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)大部分以學(xué)業(yè)水平為導(dǎo)向，對(duì)其他方面成就重視不夠，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)使弱勢(shì)學(xué)生更處于弱勢(shì)地位。教師、同學(xué)往往會(huì)忽略他們?cè)谄渌矫娴某删汀Ｋ匀鮿?shì)學(xué)生普遍成就動(dòng)機(jī)較低，急需要得到大幅的提升。

為了提升弱勢(shì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，需要在教學(xué)活動(dòng)中給他們創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有著對(duì)成功的期待，弱勢(shì)學(xué)生也是如此。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這種追求成就的動(dòng)機(jī)因?yàn)楦鞣N原因不是很穩(wěn)定，甚至有的時(shí)候弱化了。這主要是因?yàn)槿鮿?shì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得的機(jī)會(huì)不是很多，想要獲得成就的可能性就變得很低了。因此在教學(xué)活動(dòng)中需要多為他們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提升這部分學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

此外，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生還需要提供各方面成功的誘因。這些誘因能夠提升弱勢(shì)學(xué)生獲得成功的可能性。如果弱勢(shì)學(xué)生在其他方面也能夠獲取成功的滿足感，他們的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)得到極大的提升，這種滿足感也會(huì)增加他們主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

三、人際溝通中的弱勢(shì)學(xué)生的支持

在人際溝通中，弱勢(shì)學(xué)生的弱勢(shì)主要反映在心理性的弱勢(shì)和生理性的弱勢(shì)，心理性的弱勢(shì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，導(dǎo)致自身在人際溝通中很難處理好和他人的關(guān)系。生理性的弱勢(shì)更多地會(huì)讓學(xué)生喪失一定的信心，會(huì)讓學(xué)生缺乏參與人際溝通的動(dòng)力。因此，要對(duì)這兩方面都提供必要的支持。

1.重塑心靈

弱勢(shì)學(xué)生的心理性弱勢(shì)主要指他們?cè)谛愿穹矫娲嬖诘妮^嚴(yán)重的缺失。其表現(xiàn)形式主要有兩個(gè)方面：一方面，他們自負(fù)，在人際交往中表現(xiàn)得目中無(wú)人，對(duì)自己期望過(guò)高，不切實(shí)際；另一方面，他們又很自卑，害怕同伴看不起自己。

不論自負(fù)還是自卑，都是弱勢(shì)學(xué)生消極的心理狀態(tài)。所以要培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，重塑他們的心靈。具體措施是幫助弱勢(shì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。有時(shí)也可以對(duì)他們做出一些心理暗示，讓他們明白，一方面人際交往中要盡量避免自我中心，另一方面要明白如果善于交往，別人是不會(huì)輕視自己的。總之要幫助他們盡量做到不卑不亢。

2.重識(shí)自己

弱勢(shì)學(xué)生的生理性弱勢(shì)主要指他們對(duì)自身外在的某些缺陷存在不合理認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)主要有兩種不同情況：一方面，有生理缺陷的弱勢(shì)學(xué)生缺乏自信，往往在人際交往中處于被動(dòng)地位。另一方面，還有部分弱勢(shì)學(xué)生屬于體相障礙，對(duì)自己的外貌缺乏認(rèn)同度，也不愿主動(dòng)和別人進(jìn)行人際交往。

對(duì)于生理缺陷可能沒(méi)有什么方式去改變，只有積極面對(duì)，重識(shí)自己，以樂(lè)觀開朗的態(tài)度對(duì)待，才能在交往中取得別人尊重。對(duì)于外貌缺乏認(rèn)同度，則需要重新悅納自我，多看到自身在其他方面的優(yōu)勢(shì)。這些都有助于生理性弱勢(shì)學(xué)生改變自己。

總之，心理性的弱勢(shì)學(xué)生需要重塑自己的心理，提升自己的適應(yīng)能力。生理性的弱勢(shì)學(xué)生則需要重識(shí)自己，更好地悅納自己。在人際溝通中，要幫助弱勢(shì)學(xué)生把心理性弱勢(shì)和生理性弱勢(shì)這兩方面的影響盡量去除，只有這樣才能讓他們?cè)谌穗H交往中重尋自己、重獲自我，盡快走出這種交往不利的境況。

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編輯 白小琴