重尋自己重獲自我

鄒吉

（昆山市城北中學）

摘 要：弱勢學生長期在教育、教學和人際溝通活動中處于不利地位，形成了明顯的“弱點”。因此，不僅要根據其形成原因來建構促其轉化的支持系統，還要根據其弱點類型來提供促進其轉化的支持系統。

關鍵詞：弱勢學生；弱點類型；支持系統

在學校中，弱勢學生是一個不容忽視的群體。他們因為在人際交往方面的弱勢，常常在教育教學中也處于不利的地位。因此，作為一名教育工作者，需要幫助他們轉化，并對其轉化進行深入研究。不僅要根據其形成原因來建構促其轉化的支持系統，還要根據其弱點類型來提供促進其轉化的支持系統。

一、教育活動中對弱勢學生的支持

在教育活動中的弱勢學生，被給予的機會往往很少，常常抱有消極的情緒，對自己造成了極大的影響。不管是自身還是別人，報以的期望值都很低，所以他們經常處于低下的地位。因此，對于教育活動中的弱勢學生需要做好以下的支持：

1.重拾地位

師生交往不利的學生，往往所處地位比較低，所獲得的權利和機會較少。同等條件下，教師一般不去提問該名學生，甚至很少關注他。和那些師生關系相處融洽的學生相比，這部分學生的地位自然劃分到比較低的位置。若長期處在這樣一種比較低的位置，只會越陷越深，再想要改變自身的地位就變得極為困難。所以，需要幫助弱勢學生重拾信心，

其具體措施是要多多關注和及時鼓勵弱勢學生。對于弱勢學生需要多給予機會，不能因為他們成就過低而很少表揚，失敗卻馬上給予批評。這樣會讓他們覺得自己的地位越來越低下，再想要去轉化就會有很多阻力了。

只有這樣，才能讓弱勢學生重新改變自身的地位，擺脫之前交往不利的困境，最終成功完成轉化。

2.消除消極情緒

當弱勢學生長期在人際交往中處在較低地位時，消極的情緒很容易產生，伴隨著憂愁、悲傷、憤怒、緊張、焦慮、痛苦、恐懼、憎恨等。這些負面的情緒會對弱勢學生造成很大的影響。教師很少會主動提供機會，同學也可能會輕視他們。負面的情緒會以此形成循環。所以需要及時消除這些消極的情緒。

其具體措施包括需要對弱勢學生出現的消極情緒及時關注。有很多負面的情緒是伴隨著非理性想法，需要幫助他們自我重“納”。因為這些消極的情緒大都還是在人際交往中產生的，所以還需要盡量創造交往的平臺。只有這樣，才能讓學生在人際交往中體驗更多的積極情緒，從而對人際交往活動更加有信心。

3.提升期望

弱勢學生對自身的期望值偏低，特別是主動性溝通交流方面。低期望值影響了學生主動交往的自我信念，進而減少其在與人交流方面的成就動機。長期下去，會使他們逐步失去和人溝通的信心。所以需要弱勢學生周邊的人對他們提升期望，那么他們對自身的期望值也會相應提高，自信也會得到相應的提升。

其具體措施主要是對弱勢學生需要多一些耐心、關心，讓他們感覺還是有人愿意和他們交流溝通的，從而能夠提升他們對人際交往的自我期望值。當他們在人際交往中的自信提升之后，原本人際交往中的回避、退縮等行為就可以慢慢減少，這些行為也可以逐漸轉變為正視和面對人際交往。相應的人際交往的頻率也會漸漸增加，最終能夠提升自己的地位。

二、教學活動中對弱勢學生的支持

在教育活動中的弱勢學生，由于不善于和老師、同學交流，陷入了學習的困境中。一方面在學習中有困惑的時候不會主動尋求幫忙，另一方面，老師、同學也不可能一直主動幫助他們解除疑惑。所以這些弱勢學生往往學習水平較低，體會不到學習的快樂，導致自己的成就動機水平也很低。所以，教學活動中對弱勢學生給予的支持應體現在以下幾點：

1.弱化學業成績

弱勢學生往往成就動機較低，學業水平較差。在正常的教學活動中，這些學生得不到很好的教育資源，教師容易忽視，同伴容易選擇回避他們。在教學資源所有學生共同占有的條件下，弱勢學生想再通過自身的能力去獲得，難度很大。

弱化學業成績影響的同時，就要多發掘他們身上的閃光點，讓他們能夠平等享有教學資源。這些閃光點不能僅僅局限于學習層面，如果只是關注學業成績，而這些學生短期內又不能有效提升自己的成績，無形之中會帶給學生更多的壓力，只會讓他們在師生交往、生生交往中改變自己的地位變得更加困難，甚至會出現越學越差的局面。

2.提升成就動機

目前衡量學生的標準大部分以學業水平為導向，對其他方面成就重視不夠，這種衡量標準使弱勢學生更處于弱勢地位。教師、同學往往會忽略他們在其他方面的成就。所以弱勢學生普遍成就動機較低，急需要得到大幅的提升。

為了提升弱勢學生的成就動機，需要在教學活動中給他們創造出更多的機會。每個人都有著對成功的期待，弱勢學生也是如此。但是在具體的教學活動中，學生這種追求成就的動機因為各種原因不是很穩定，甚至有的時候弱化了。這主要是因為弱勢學生在教學活動中獲得的機會不是很多，想要獲得成就的可能性就變得很低了。因此在教學活動中需要多為他們創造各種機會，提升這部分學生的成就動機。

此外，對弱勢學生還需要提供各方面成功的誘因。這些誘因能夠提升弱勢學生獲得成功的可能性。如果弱勢學生在其他方面也能夠獲取成功的滿足感，他們的成就動機就會得到極大的提升，這種滿足感也會增加他們主動尋求轉化的動力。

三、人際溝通中的弱勢學生的支持

在人際溝通中，弱勢學生的弱勢主要反映在心理性的弱勢和生理性的弱勢，心理性的弱勢會讓學生產生消極的心理，導致自身在人際溝通中很難處理好和他人的關系。生理性的弱勢更多地會讓學生喪失一定的信心，會讓學生缺乏參與人際溝通的動力。因此，要對這兩方面都提供必要的支持。

1.重塑心靈

弱勢學生的心理性弱勢主要指他們在性格方面存在的較嚴重的缺失。其表現形式主要有兩個方面：一方面，他們自負，在人際交往中表現得目中無人，對自己期望過高，不切實際；另一方面，他們又很自卑，害怕同伴看不起自己。

不論自負還是自卑，都是弱勢學生消極的心理狀態。所以要培養他們積極的心理品質，重塑他們的心靈。具體措施是幫助弱勢學生充分認識自己，正確評價自己。有時也可以對他們做出一些心理暗示，讓他們明白，一方面人際交往中要盡量避免自我中心，另一方面要明白如果善于交往，別人是不會輕視自己的。總之要幫助他們盡量做到不卑不亢。

2.重識自己

弱勢學生的生理性弱勢主要指他們對自身外在的某些缺陷存在不合理認識。這種認識主要有兩種不同情況：一方面，有生理缺陷的弱勢學生缺乏自信，往往在人際交往中處于被動地位。另一方面，還有部分弱勢學生屬于體相障礙，對自己的外貌缺乏認同度，也不愿主動和別人進行人際交往。

對于生理缺陷可能沒有什么方式去改變，只有積極面對，重識自己，以樂觀開朗的態度對待，才能在交往中取得別人尊重。對于外貌缺乏認同度，則需要重新悅納自我，多看到自身在其他方面的優勢。這些都有助于生理性弱勢學生改變自己。

總之，心理性的弱勢學生需要重塑自己的心理，提升自己的適應能力。生理性的弱勢學生則需要重識自己，更好地悅納自己。在人際溝通中，要幫助弱勢學生把心理性弱勢和生理性弱勢這兩方面的影響盡量去除，只有這樣才能讓他們在人際交往中重尋自己、重獲自我，盡快走出這種交往不利的境況。

參考文獻：

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[2]徐燕如.論學習型學生弱勢群體的幸福教育：以石河子團場中學為例[D].杭州：浙江師范大學，2012.

編輯 白小琴