巧用生活素材，構建魅力品德與社會課堂

施玲玲

[摘 要]《品德與社會課程標準》明確指出：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活。可見，生活對于教育具有重大價值。尤其是在小學品德與社會教學中，教師更要注重將生活素材運用到教學中，化解枯燥的理論學習，讓學生快速理解和消化知識。為此，教師要深入研究，將生活素材融合到品德與社會教學中。

[關鍵詞]小學品德與社會；魅力課堂；生活素材；有效運用

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0084-01

將鮮活的生活素材運用到品德與社會教學中，能夠充分吸引學生的關注，刺激學生主動參與課堂。傳統(tǒng)的小學品德與社會教學中，教師只是注重傳授課本知識，而忽略以生活為基礎挖掘新鮮的學習素材，因而教學缺乏活力。陶行知先生也曾提出“生活即教育”，這對教師的教學具有重大啟示。為此，在新課改背景下，教師應該深入思考如何巧用生活素材，構建魅力品德與社會課堂。

一、巧用生活素材設計謎語，激發(fā)學生學習興趣

品德與社會學科本身與生活有著千絲萬縷的關系，生活素材的選擇與注入無疑能給品德與社會教學帶來活力，并會刺激學生主動參與課堂教學。在教學中，教師可精挑生活素材，并加工成學生喜歡的謎語形式，讓學生對品德與社會教學產生興趣，從而將學生的學習主動性調動起來。

例如，在教學蘇教版小學四年級品德與社會“塑料與我們的生活”這一課時，教師將生活中常見的東西設計成謎語形式，成功將學生的學習興趣激發(fā)出來。牙刷、眼鏡、座機電話等都是生活中常見的東西，在課堂教學中，教師先搜集這些生活素材，再根據這些素材設計謎語。如：身體長又短、頭上毛幾叢，入口上下走，清齒立頭功（打一生活用品）。學生根據謎語進行競猜，有學生猜出謎底“牙刷”之后，教師再將牙刷實物擺放到講桌上，增強直觀感。教師利用這一方式引出教學實物后，再引出話題，促進學生討論：塑料為什么會在生活中得到廣泛運用？由此，教師成功切入教學主題。

競猜謎語活動符合小學生的興趣需求，他們本性愛玩，不喜歡一成不變的學習方式，而競猜方式的引入恰好能夠滿足他們愛玩的天性。再加上生活實物的直接展示，更能給予他們直觀的感受。

二、巧用生活素材豐富內容，提升課堂教學效果

教材的內容畢竟非常有限，學生需要接觸到更多的知識內容，才能滿足學習和發(fā)展的雙重需求。為此，教師可以巧用生活素材，豐富教學內容，既讓學生對品德與社會學習充滿期待，也讓學生接觸到更多的相關知識，同時提升課堂教學效果。在運用生活素材時，教師既要考慮學生的興趣，也要考慮學生的年齡特點以及接受程度等。

例如，在教學蘇教版小學三年級品德與社會“平安回家”這一課時，教師將生活素材引進課堂，取得很好的教學效果。本節(jié)課主要是學習一些交通標志，讓學生通過看標志，懂得交通知識，從而遵守交通規(guī)則，平安回家，幸福生活。但僅僅學習這一層面的知識是不夠的。為此，教師巧用生活中的交通視頻，讓學生觀看并對是否遵守交通規(guī)則的行為進行判斷，如果沒有，請說出其違反交通規(guī)則的具體內容。例如，有一輛拖拉機駛入了禁止拖拉機駛入的路段；有部分小車闖紅燈，也有部分沒有闖。讓學生根據視頻進行判斷。除了增設這一環(huán)節(jié)的內容，教師還可以增加一些交通安全知識，提高學生的交通安全意識。

生活素材的引入，帶給學生的學習體驗是不一樣的。讓學生結合交通標志來判斷交通行為，由理論過渡到實踐，從而有效提升學習效果。

三、巧用生活素材促進辯論，構建精彩課堂

辯論活動，主要是指在教師的有效指導下，給予學生特定的辯題，將學生分為正反兩方，引導學生開展辯論的一種活動。辯論活動的設計，能夠讓課堂教學更有魅力，促進學生思維的發(fā)揮與能力的提高。在品德與社會教學中，教師可巧用生活素材，設計辯題，讓學生結合辯題進行辯論，從而構建精彩的品德與社會課堂。

例如，在教學蘇教版小學六年級品德與社會“網絡連接你我他”這一課時，教師設計辯論活動，為課堂增加活力。互聯(lián)網時代，無論是網絡購物、網絡訂票，還是網絡互動聯(lián)系等，這都讓我們體驗到了其中的便利，也豐富了我們的生活。但是網絡是一把雙刃劍，它也有不利的一面。為此，在教學中，教師為學生展示了網絡在生活中的利弊之后，引出辯題：你認為小學生是否應該使用網絡。教師將學生分為正反兩方，并讓雙方推選出主辯手，搜集材料進行辯論。

通過辯論活動，學生學會更加辯證地看待網絡，促進自我合理運用網絡，避免受到不良網絡信息的干擾。

總之，將生活素材運用到品德與社會教學中，能夠豐富課堂教學內容，使課堂教學更具魅力。但需要注意的是，教師必須精心篩選生活素材內容，并巧妙加工，高度融合，從而真正發(fā)揮其效用，構建精彩高效的品德與社會課堂。

（責編 羅 艷）