多維互動(dòng)案例教學(xué)法在高校財(cái)經(jīng)類課程中的應(yīng)用研究

●韓健 董洋

多維互動(dòng)案例教學(xué)法在高校財(cái)經(jīng)類課程中的應(yīng)用研究

●韓健 董洋

多維互動(dòng)案例法即在教學(xué)過(guò)程中，從不同角度、不同層次、運(yùn)用不同方式向?qū)W生們傳遞知識(shí)，使他們能更好地接收和應(yīng)用知識(shí)，能夠在不同的教學(xué)方式中思考探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文通過(guò)分析高校財(cái)經(jīng)類課程存在的問(wèn)題，基于教師、學(xué)生以及師生之間三個(gè)視角研究多維互動(dòng)案例教學(xué)法應(yīng)用的不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

多維互動(dòng) 案例教學(xué) 高校財(cái)經(jīng)類課程 教學(xué)改革

一、引言

“多維”即多角度、多層次、多方面、多方式；“互動(dòng)”一詞來(lái)自于德國(guó)社會(huì)學(xué)家G·齊美爾在1908年所著的《社會(huì)學(xué)》一書。根據(jù)西方教學(xué)互動(dòng)理論，互動(dòng)即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。多維互動(dòng)案例教學(xué)法在綜合“多維”和“互動(dòng)”特征的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過(guò)程中，從不同角度、不同層次、不同方面運(yùn)用不同方式，并且通過(guò)典型、新穎、熱門、有意義以及貼近生活的例子來(lái)向?qū)W生們傳遞知識(shí)，使他們能夠更好的接受和應(yīng)用知識(shí)，能夠在不同的教學(xué)方式中思考探索，從而在多維互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、多維互動(dòng)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)案例教學(xué)法相比較，多維互動(dòng)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

第一，重視思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，只有老師作為授課主體，在講臺(tái)上向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生作為授課對(duì)象只顧著盡可能全面地做筆記。用固有的思維來(lái)禁錮學(xué)生們的思考，讓他們只有一種想法。多維互動(dòng)案例教學(xué)法，重在開(kāi)放式討論，通過(guò)開(kāi)放式討論能更好地打開(kāi)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，這樣既鍛煉了學(xué)生們的思維，也讓大家在不斷思考、不斷討論、不斷接近正確答案的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為深刻，同時(shí)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)也有一個(gè)更好的把握，理解這個(gè)點(diǎn)為什么容易錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。

第二，重視以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以往都是以老師授課為主，是一種“填鴨式”教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。而多維互動(dòng)案例教學(xué)法改變以往由老師“唱獨(dú)角戲”的方式，而是讓學(xué)生成為真正的主體，把課堂交還給學(xué)生，讓他們將一種被動(dòng)式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)式地學(xué)習(xí)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自我責(zé)任感以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且也使學(xué)生們能接收到更多不同方面的信息與不同思維的碰撞。由于個(gè)體差異，每個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不同，在差異中形成的優(yōu)勢(shì)，得到團(tuán)隊(duì)認(rèn)同的同時(shí)，增強(qiáng)了自信心，使其在今后的學(xué)習(xí)中更能專注于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，主動(dòng)去探索更深層次的知識(shí)。

第三，重視綜合性發(fā)展。多維互動(dòng)案例教學(xué)法的另一特點(diǎn)就是，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一員，每個(gè)人都具有發(fā)言權(quán)，有自己的獨(dú)立思考，而不是僅限于所謂的正確答案，讓每個(gè)人都變得一樣。通過(guò)每個(gè)人自己設(shè)定的目標(biāo)按照差異化的思維方式去尋找答案，而不是沒(méi)有區(qū)別的固定教育模式。

第四，重視過(guò)程的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往都比較偏向于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，與此同時(shí)我們卻忽視了很重要的問(wèn)題，對(duì)于同一個(gè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)模型，當(dāng)假設(shè)的條件不同，則會(huì)有不同的結(jié)果。而這也是多維互動(dòng)案例教學(xué)法特有的效果，它能讓學(xué)生們看到不同的答案。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在收入決定的模型中，當(dāng)我們對(duì)于幾個(gè)部門經(jīng)濟(jì)假設(shè)不同時(shí)，模型最終得到的結(jié)果也不同。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行查閱資料、互相交流分享等方式，不僅得到了最后的答案，也收獲了這個(gè)過(guò)程。

三、多維互動(dòng)案例教學(xué)法在高校財(cái)經(jīng)類課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）多維互動(dòng)案例教學(xué)法的成效

多維互動(dòng)案例教學(xué)法在一定程度上解決了傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體表現(xiàn)如下：

第一，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。在財(cái)經(jīng)類課程中，現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法通常給學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這不僅能夠豐富學(xué)習(xí)的課堂，提起學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生真實(shí)感受到書本里的案例具體是什么樣子，將抽象化為具體。在模擬前，學(xué)生一是要做好知識(shí)的儲(chǔ)備能力，熟悉并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，熟記于心，使自己在整個(gè)過(guò)程中能夠很好地應(yīng)用；二是要具備綜合表達(dá)能力，一方面是語(yǔ)言能力，現(xiàn)場(chǎng)模擬不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，還要求學(xué)生能完整、流暢地將其表達(dá)出來(lái)，另一方面是隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生要能夠面對(duì)在模擬過(guò)程中發(fā)生的異常問(wèn)題。在現(xiàn)場(chǎng)模擬過(guò)程中，觀看的同學(xué)可以同時(shí)整理自己的提綱，將整個(gè)情景模擬涉及的知識(shí)點(diǎn)以及疑點(diǎn)記錄下來(lái)。在現(xiàn)場(chǎng)模擬結(jié)束后，再將自己的筆記串聯(lián)起來(lái)，并結(jié)合書上的知識(shí)體系，形成自己的觀點(diǎn)。作為觀摩同學(xué)可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)模擬的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)“一問(wèn)一答”的形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力以及應(yīng)用知識(shí)的能力。再以外匯結(jié)算課程為例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬外匯操作，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成實(shí)際操作，讓學(xué)生們能將理論應(yīng)用到實(shí)際中。在這個(gè)過(guò)程中，既加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，也讓他們更容易的熟練運(yùn)用這些知識(shí)。

第二，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。財(cái)經(jīng)類課程內(nèi)容繁多，很多學(xué)生有畏難情緒，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)影像放映這種教學(xué)手段，來(lái)提升學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。影像放映具有畫面感、聲音感的教學(xué)效果，它能形象地把現(xiàn)場(chǎng)生活中的真實(shí)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，影像放映的另一個(gè)好處便是影像放映能夠避免現(xiàn)場(chǎng)模擬中出現(xiàn)一些突發(fā)情況的問(wèn)題，而且影像放映更加形象生動(dòng)，案例的呈現(xiàn)更加到位，這樣更能將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)習(xí)效率更高，接受知識(shí)更快。以稅收管理這門課程為例，通過(guò)播放有關(guān)稅務(wù)登記的視頻，同學(xué)們能夠直觀地了解到現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于稅務(wù)登記的流程。這種觀看結(jié)合案例的視頻，把書本中枯燥的文字生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。在觀看之后，學(xué)生們進(jìn)行再總結(jié)，歸納知識(shí)，不僅使學(xué)生們可以更好地掌握知識(shí)，而且還提高了學(xué)習(xí)的速度。

第三，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。一是讓學(xué)生課后通讀課本，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)章節(jié)的聯(lián)系，找尋它們的共通點(diǎn)及差異點(diǎn)，通過(guò)不同層次、不同方面的思考，將自己學(xué)習(xí)的感悟和思考書寫成論文，這不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深層次的把握和理解，形成邏輯，也讓老師對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)了解，可以在今后的授課過(guò)程中加以改善。通過(guò)批閱這些論文不僅能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也能讓學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)得到解決。同時(shí)，這樣的方式也鍛煉了學(xué)生寫作的能力以及撰寫學(xué)術(shù)論文的思維邏輯。二是將數(shù)學(xué)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教授學(xué)生數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，讓學(xué)生能從邏輯推理來(lái)看經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，得出結(jié)論。不妨以財(cái)政學(xué)這門課程為例，當(dāng)講到庇古稅時(shí)，如何構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決“信息問(wèn)題”，教師就可以通過(guò)引入假設(shè)條件、構(gòu)建模型、層層推進(jìn)的方式，在建模的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的思考。三是通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，不斷追問(wèn)、解決問(wèn)題，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）多維互動(dòng)案例教學(xué)法在高校財(cái)經(jīng)類課程實(shí)際應(yīng)用中的不足

1、高校財(cái)經(jīng)類課程存在的問(wèn)題。第一，理論陳舊，未及時(shí)更新。財(cái)經(jīng)類課程的部分理論沒(méi)有隨著社會(huì)的變化而及時(shí)更新，以致教師不能向?qū)W生們傳遞出最新的知識(shí)。在這樣的情況下，即使學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)，也無(wú)法在實(shí)踐中應(yīng)用。不妨以商業(yè)銀行學(xué)這門課程為例，諸多銀行實(shí)際業(yè)務(wù)的操作，都是數(shù)年前的方式方法，對(duì)學(xué)生們而言，即使他們掌握了這些操作方法，也無(wú)多大的實(shí)際意義。對(duì)于最新的操作法，書中并沒(méi)有進(jìn)行陳述，以致學(xué)生們無(wú)法了解與掌握最新的技能，易與實(shí)際脫軌。

第二，實(shí)踐性弱，拘泥于形式。財(cái)經(jīng)類課程具有理論性強(qiáng)的特征，但是現(xiàn)實(shí)生活要求學(xué)生們具有能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實(shí)際的應(yīng)用能力。在授課過(guò)程中，許多老師都比較重視理論的傳授，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，或者有的僅僅只是拘泥于形式主義，讓學(xué)生們的綜合能力沒(méi)有真正的從理論層面提高到操作應(yīng)用層面上。與此同時(shí)，還有的教師受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)于教學(xué)，更偏重學(xué)生的成績(jī)和應(yīng)試能力以及本門課的課程安排、教學(xué)進(jìn)度，所以導(dǎo)致許多教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中忽視了對(duì)教學(xué)的拓展，而是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三，案例不新，離學(xué)生太遠(yuǎn)。幾乎所有的財(cái)經(jīng)類課程的教材上的案例、政策、觀點(diǎn)都是數(shù)年前所編著的，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)政策、觀點(diǎn)都沒(méi)有論述。同時(shí)，部分案例陳舊且離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法理解案例中的一些事物，以致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生不知老師所云，即使部分同學(xué)聽(tīng)懂了老師的意思，但是也無(wú)法與當(dāng)前的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，因此這樣容易造成學(xué)生參與度不高，脫離課堂，造成教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2、多維互動(dòng)案例教學(xué)法在高校財(cái)經(jīng)類課程應(yīng)用中存在著不足。第一，教師思維模式程序化。一方面在應(yīng)用多維互動(dòng)案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，盡管老師不斷嘗試多維互動(dòng)的教學(xué)方式，但是由于日積月累形成的思維定式和教學(xué)習(xí)慣，老師很多時(shí)候會(huì)不由自主地困在自己固有的圈子里，無(wú)法打開(kāi)自己的教學(xué)思路；另一方面，老師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“包辦”模式，還是以自己為主體，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性，以致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間。總之，教師思維模式的程序化導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能有效實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)案例教學(xué)法的初衷，甚至引起學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

第二，學(xué)生掌握知識(shí)碎片化。財(cái)經(jīng)類課程涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生不易全面掌握，再加上首次應(yīng)用新知識(shí)時(shí)難免緊張，即使課前準(zhǔn)備充分，也容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。特別是在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的過(guò)程中，面對(duì)一些靈活的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)做出正確的解答，容易出現(xiàn)間斷現(xiàn)象。同時(shí)，這種不連續(xù)的尷尬互動(dòng)情況也使得某些同學(xué)無(wú)心參與，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。除此之外，由于部分同學(xué)的主動(dòng)性較差，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，課后沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)歸納，以致掌握的知識(shí)零零散散。對(duì)于自己掌握的知識(shí)盲點(diǎn)，也沒(méi)有深入探究，而是將知識(shí)盲點(diǎn)留給了自己沒(méi)有去解決，造成了前面的問(wèn)題沒(méi)有解決清楚，后面的問(wèn)題也不能解決的局面。前后知識(shí)不能形成有效的聯(lián)系，整體性較弱，學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化。

第三，師生溝通交流形式化。在這個(gè)信息技術(shù)、社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，某些教師掌握新信息技術(shù)手段的速度可能沒(méi)有學(xué)生快，以致師生之間沒(méi)有有效的溝通。與此同時(shí)，由于部分教師在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)方面做得不夠，學(xué)生給予老師的信息反饋較少，這樣就造成了師生之間的互動(dòng)交流趨于形式化，不夠深入。目前，高校財(cái)經(jīng)類課程一般一周只有一次課，再加上教師本來(lái)上課的時(shí)間比較緊，所以留給教師與學(xué)生的單獨(dú)交流時(shí)間很少，以致有的學(xué)生跟老師的交流趨于表面，甚至沒(méi)有溝通，課下也很少找老師請(qǐng)教問(wèn)題、探討學(xué)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握似懂非懂、不能融會(huì)貫通。

四、財(cái)經(jīng)類課程中多維互動(dòng)案例教學(xué)法運(yùn)用的改進(jìn)建議

（一）教師加強(qiáng)自身技能，打破思維模式程式化

第一，在財(cái)經(jīng)類課程的授課過(guò)程中，老師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)、掌握最新的技術(shù)和拓寬自己的眼界，跳出自己的固定思維模式，從一個(gè)單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握到最新的知識(shí)和理念，而不是在教學(xué)中仍使用一些已經(jīng)被社會(huì)淘汰的內(nèi)容。同時(shí)在授課過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的一些熱點(diǎn)或者是貼近學(xué)生生活的案例，讓學(xué)生能夠有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以嘗試適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的身份，給予學(xué)生為主體的權(quán)利，讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑、大膽思考的空間，逐步由從前的只知道聽(tīng)和寫，不斷轉(zhuǎn)變成會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)思考。

第三，為了避免老師的思維模式固化，老師可以邀請(qǐng)其他高校的專家，或是一些從事財(cái)經(jīng)類實(shí)際工作的成功經(jīng)驗(yàn)人士，經(jīng)常給同學(xué)們分享對(duì)理論知識(shí)的思考以及實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。從不同的角度給同學(xué)們傳授知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深層次認(rèn)識(shí)。除此之外，老師還可以將學(xué)生帶到企業(yè)和用人單位進(jìn)行實(shí)地考察，撰寫調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系，突破固有思維模式，獲取新的認(rèn)識(shí)。

第四，教師應(yīng)該反復(fù)研讀課本，吃透課本，理清教材里面各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知水平、理解能力和接受能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式和案例因材施教，不斷調(diào)整和把握好教學(xué)的難度，既要有一定的難度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況相匹配，讓學(xué)生更容易接受，促進(jìn)綜合能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，打破知識(shí)掌握碎片化

第一，注重教師引導(dǎo)。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們能在互動(dòng)中明白該如何操作，還要及時(shí)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考過(guò)程，對(duì)知識(shí)的再思考不是傳統(tǒng)意義上的概括總結(jié)，而是在教師的引導(dǎo)下基于多方面的視角去總結(jié)反思，不斷在思考的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力。另外在互動(dòng)的時(shí)候，教師還要始終把握討論的中心議題，及時(shí)將偏離討論中心的內(nèi)容拉回到正題。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，將實(shí)踐中的運(yùn)用過(guò)程與書本的理論知識(shí)有效聯(lián)系，不斷梳理歸納，逐步形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得知識(shí)很散，真正做到融會(huì)貫通。另外，在梳理歸納的過(guò)程中，要徹底改變過(guò)去教師“一言談”的教學(xué)方式，要結(jié)合最新的典型案例，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)高效的課堂氛圍。

（三）教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打破師生互動(dòng)形式化

第一，優(yōu)化多媒體的教學(xué)手段。一是要制作清晰明朗。在高校財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)用到多媒體——視頻、幻燈片等多種方式的展示，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)。部分課程的幻燈片就是把書本的文字搬上屏幕，既不簡(jiǎn)潔，也沒(méi)能有效反映知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，必要對(duì)這種形式化的多媒體應(yīng)用進(jìn)行改革，讓多媒體的信息技術(shù)手段真正發(fā)揮實(shí)效。二是要內(nèi)容切合知識(shí)點(diǎn)。不能單純地追求幻燈片的外觀而忽視實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。在制作幻燈片和視頻的時(shí)候，不僅要緊密貼合教材的知識(shí)點(diǎn)，而且還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充一些比較新穎熱點(diǎn)的視頻素材。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，還避免出現(xiàn)老師在上面放視頻，學(xué)生在下面做其他事情的情況出現(xiàn)，有利于解決師生互動(dòng)形式化的問(wèn)題。

第二，增強(qiáng)針對(duì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)揮不同的引導(dǎo)作用，注意因材施教。再繼續(xù)保持踴躍發(fā)言同學(xué)積極性的同時(shí)，還要不斷采用不同的方式方法，調(diào)動(dòng)另一部分上課不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生的積極性。例如：可以通過(guò)課下交流、課上分組討論發(fā)言等多種方式，讓盡可能多的同學(xué)都能融入到課堂中去。

第三，形式創(chuàng)新。興趣是學(xué)生最好的老師，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中注意形式創(chuàng)新。除了視頻、幻燈片等多媒體的應(yīng)用外，教師還可以將親身講述、辯論等創(chuàng)新形式引入課堂，通過(guò)讓學(xué)生將課本上的知識(shí)點(diǎn)和自己的親身經(jīng)歷、感悟，或者對(duì)熱門經(jīng)濟(jì)事件的見(jiàn)解聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（本文系重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的多維互動(dòng)案例教學(xué)法研究與實(shí)踐”〈項(xiàng)目編號(hào)：yjg20163036〉的階段性成果）

（作者單位：重慶工商大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院）

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[6]馬媛,陳景彬.互動(dòng)式教學(xué)在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代金融,2014,(09).

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（本欄目責(zé)任編輯：鄭潔）