“以學生為中心”視角下的著作權法課程教學設計

侯 旭

一、對“以學生為中心”的教育理念的理解

“以學生為中心”是美國心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的教育理念，“以學生為中心”的教育理念反映了教育規律，對高等教育的改革實踐具有指導意義。“以學生為中心”的教育是為了切實關注學生的學習過程并提升學生學習的效果，把教育從傳統的“以教師為中心”和“以教材為中心”轉移到“以學生為中心”，在教育的過程中，使學生獲得身心和智力上的發展，學習能力有所提高，獲得全面的進步與成長。

（一）教學改革的前提是正確理解“以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養富有生活和學習能力的高層系人才，改變傳統的“教師中心”和“教材中心”的教學模式，充分尊重學生的權利和興趣，調動學生的積極性和主動性，利用各種教學方法在生活實踐和學習實踐中引導大學生增長才干、成為完整的人的教育教學活動及過程。[1]

（二）教學改革的過程要重視學生與教師雙主體地位的有機結合

教師是教育教學的主體，學生是學習活動的主體。在推進“以學生為中心”的教學改革過程中，要將學生和教師的“雙主體”地位有機結合，不可片面地強調一方為主體。發揮教師的主體作用就是要發揮教師的主導作用和對學生潛能的激發作用；發揮學生的主體作用就是要切實提升學生學習的動力和主動學習意識，讓學生養成良好的學習習慣，讓學生愿意學習、會學習并且能學好習。[2]

（三）教育教學改革要與做好教材配套建設相結合

“以學生為中心”的教學改革是教學理念、方法、教材等全方位的改革。教師除了要學習新的教學理念、轉變教學方法外，還應該做好配套教材的建設工作。教材能讓學生在自主學習過程中有章可循，增強學習的目的性，并提升學生學習效果。經過三輪的教學實踐和積累，著作權法課程的配套講義《著作權法案例教程》的編著工作已經完成，并已經于2016至2017年第二學期投入課堂使用，自編教材因符合學生的實際需求，自投入使用起，就取得了較好的應用效果。

（四）教育教學改革要與做好學生的思想動員相結合

在進行“以學生為中心”的教學改革過程中，教師要讓學生充分了解“以學生為中心”教學改革的思想、做法、評價機制、預期目標和預期效果，使學生真正理解“以學生為中心的”的教學改革理念和做法，以便學生這一主體能積極參與到教學改革活動中，切實提高教學改革的實際效果。

二、課堂改革的具體實踐過程

（一）準備階段

教師首先要根據本門課程的教學目標制定教學任務，明確教學任務下轄的知識點和案例，這樣做既方便教師教學，又方便學生自學。

教師根據教學大綱和教學任務制作PPT、教學視頻、微課、導學案等多種形式的教學資源[3]，并搜集與教學任務相關的網絡資源，把教學資源提前發布在教學QQ群共享中，督促學生課前自主學習。為了激發學生的學習積極性和主動性，每節課課前教師要對學生課前自主學習的內容進行提問并視學生完成情況給予加分獎勵。

基于編輯出版學專業學生的實際需求情況，筆者將著作權法課程的教學目標細分為知識、能力、思維和情感四個方面。

首先，把著作權的所有法條細分為知識點，按照教學目標推進知識點的講授。其次，能力層面教學目標，學生通過學習本課程，能運用所學知識與理論解決著作權法方面的實際問題，同時信息搜集、整理能力和微視頻的制作能力有所提高。再次，思維層面教學目標，學生通過學習本課程，能學會不是憑借道德感受和個人好惡隨意對案例進行判斷，而是學會在法律框架內理性地分清雙方的責任和義務，依據法律規定妥善地處理著作權法律糾紛，解決問題。最后，情感層面目標，本課程注重激發學生學習熱情，引導學生自主學習并實現學生對課程的熱愛，通過實現課程熱愛進一步實現專業熱愛。本課程注重培養學生的社會責任感和法治意識。

（二）實施過程

“以學生為中心”的教學改革，要充分發揮教師和學生的雙主體地位，教師既是知識的講授者，同時也是學生學習的推動者、指導者和評價者；使學生由被動的知識接受者轉變為主動的學習者，甚至變為知識的講授者。

教學改革實施的基本思路是：讓學生在課前完成老師布置的學習任務，這樣課堂就變成了師生講授、案例介紹、師生交流與討論、生生交流與討論、疑難點解答的場所[3]。每個月教師要就課程的重難點進行測評，以便檢驗學生前一個月的學習效果，并能提高下一個月教學的針對性和有效性。

（三）資源積累

為了突破一名教師主講一門課程的局限性，任課教師動員全班同學參與到教學資源的積累中來，鼓勵學生積累新近發生的典型著作權案例，視學生提供案例的典型性、新穎性和代表性給予加分，并鼓勵學生就自己提供的典型案例進行課前演講或者與全班同學交流討論。

本學期，2016至2017第二學期師生共同積累的典型案例資源有11個：瓊瑤于正著作權糾紛案、天下霸唱訴九層妖塔著作權糾紛案、少年訴優酷著作權糾紛案等。這些案例大多發生在近兩年，這些案例的積累擴展并加深了教學內容，教師也可以選擇典型案例錄制視頻，逐步積累視頻資源庫，供同學課下反復學習使用。

（四）課程考核

學生成績的評定主要分為兩大部分：平時成績和期末試卷成績，其中平時成績占總成績的40%，期末試卷成績占總成績的60%。平時成績主要包括：出勤成績（5分）、測驗成績（20分）、課堂表現成績（5分）、筆記成績（5分）、案例積累成績（5分）。其中，出勤成績占5分，教師要求無特殊情況，學生必須出滿勤，病假、事假、遲到均扣1分，無故曠課扣5分，教師嚴格要求學生出勤是保證學生學習效果的基礎。測驗成績占20分，此部分占平時成績的一半，本門課程每月進行一次測驗，測驗既可以督促學生及時復習課程的重難點內容，也可以幫助老師及時掌握學生的學習狀況，便于教師下一步調整教學內容和進度；進行階段測驗也可以緩解期末考試的壓力，真正實現過程化考核。課程表現成績，主要視學生在課前、課下和課堂中交流的活躍度給予加分。筆記成績，教師要求全體學生必須記筆記，整個學期抽查2至4次筆記，視學生筆記記的完整程度和學習痕跡給予加分。案例積累成績，教師視學生提供案例與否，以及所提供案例的典型性、新穎性和代表性給予1至5分的加分。

三、課堂改革的效果和創新

本門課程的目標設定充分考慮編輯出版學專業學生的特點，結合時代變化和行業對人才能力的需求，始終圍繞如何提高學生的能力來設計課程，即把該課程明確分為課前學習和課堂學習兩大部分，通過教學實踐的檢驗，這樣的教學設計激發了大部分學生的學習熱情，學生在掌握著作權法知識的基礎上，能運用所學知識與理論解決著作權法方面的實際問題，同時學生信息搜集和整理能力、微視頻的制作能力也均有提高，學生的法律思維能力也初步形成。經過一輪的“以學生為中心”的教學改革，以下幾方面均取得了初步成效。

第一，改變了傳統的教學模式。學生在課前已經完成簡單內容的自學，更有底氣在課堂上與老師和同學理性地分析問題并展開理性爭辯，使學生具備運用法律思維理性看待實際生活中各種問題的能力。

第二，改變了不變的教學內容。教師與學生在完成教學任務的基礎上，共同開發了11個新案例，選取了更多的參考資料、文獻和視頻，增加了課程的深度和難度，不但促進了任課教師不斷深化和拓展教學內容，也初步形成了師生共同學習的模式。

第三，豐富了教學方法。教師通過采用課前演講、案例法、探究式學習等方法，增進了教師與學生之間、學生與學生之間的交流，激發了學生的學習積極性，在知識共享和理性辯論過程中，學生開闊了視野，增強了能力。通過改變傳統的課堂教師講授模式，教師與學生、學生與學生之間增加了交流與討論，讓老師成為學生的朋友，也加深了學生之間的友誼。

“以學生為中心”的著作權法課程教學改革激發了學生的自主學習意識，并培養學生的學習習慣，是一次初見成效的教學嘗試。

[1]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：54.

[2]陳新忠.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則[J].中國高教研究，2012（11）：61.

[3][4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（24）：29-30.