淺談微課的建設狀況以及在重要平臺上的推廣

鄧小艷 黃海舸 何彥妮

淺談微課的建設狀況以及在重要平臺上的推廣

鄧小艷 黃海舸 何彥妮

如今，科學技術發展迅猛，互聯網正在踏入家家戶戶，微信、QQ、微博和易班等軟件已逐漸成為人們獲取信息和互相交流的重要平臺。微課在這樣多樣化的平臺下逐漸發展，但在各大平臺上還沒有得到有效的推廣。著力敘述微課的建設情況，其中包括微課的定義和特征、微課的作用、如何制作微課以及如何充分利用各個平臺建設微課和推廣微課。

微課；推廣；平臺；建設

[作 者]鄧小艷，右江民族醫學院；

黃海舸（通訊作者），外科學碩士，右江民族醫學院附屬醫院；

何彥妮，右江民族醫學院。

微課起源于2009年，美國可汗學院的Salman khan將制作的用于教學的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1]。此后微課便在各大領域掀起了滾滾熱潮，特別是在教師教學和學生自主學習中起著至關重要的作用。那如何將微課在重要平臺上建設、推廣，從而將微課發展起來，走得更遠呢？

一、微課的定義和特征

關于微課的定義到目前為止已經超過十種，其中張一春是這樣定義的：“微課”是指使學習者在自主學習的過程中達到很大程度的效果，經過信息反復地教學設計，圍繞某一知識點或教學形式以多媒體形式展示而開展的簡短、完整的教學活動[2]。胡鐵生對微課也做出了幾種不同的解釋。第一種定義：“微課主要以視頻為重要載體，它記錄著教師在教學過程中圍繞某一知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。”[3]第二種定義：“微課是根據新課程和現階段課堂教學的要求，以教學視頻為主要載體記錄教師在教學中針對某一知識點或者教學環節的而開展的教與學活動中所需各種教育教學資源的有機結合體。”[4]第三種定義：“微課又稱為微課程，主要以微型教學視頻為載體，針對某個知識點（如重難點、疑惑點等）或教學環節（如學習目的、實驗、任務等）而設計的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”[5]鄭小軍對微課也下了定義：“微課將翻轉課堂、利用碎片化時間學習的方式以短小精悍的微型教學視頻為載體，針對某一知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化的微課學習資源包。”[6]

可以從眾多微課的定義中看出其共同點是：微課是一個很短的微小視頻，主題目標十分明確，內容針對專一知識點設計而成的。從定義中可以歸納出微課具有以下的特點：

（1）主體明確，知識點針對性強。微課主題明確，它針對學科中某一知識點進行教學視頻的錄制，根據知識點的難易程度對疑惑點進行細致地講解，使學生能夠對其重難點、疑點和考點等有所熟悉和了解，便于學生課前自主預習、課后自主復習，這改變了傳統教學的一些形式。

（2）內容短小而精悍。根據學生的認知特點，微課在教育教學領域其錄制時間一般以5—8分鐘為宜[6]。而在傳統的教學視頻或者傳統的課堂中，一般是一節40—45分鐘，學生在觀看視頻或上課過程注意力不可能完全集中，難免會感覺視頻或者傳統的課堂講課內容枯燥乏味，會導致學習知識的時候不夠認真，甚至逐漸失去對學習的熱情。而微課內容短小精悍，學生可以利用課余碎片化的時間，比如課前或者課后，針對某一知識疑惑點進行學習，從而達到教學和自主學習的目的。

（3）資源結構情景化。將教師課堂教學所使用的各種學習資源，學生對教師的教學方式提出意見、建議以及教師課后的整理和反思組裝成一個真實的微課資源環境，為學生呈現真實的、具體的、精彩的課堂教與學情景，使微課受到更多人的青睞。

（4）易于共享，取材便利。學生可以通過多種途徑下載學習微課，基本上已經實現了資源共享。傳統的教學視頻時間較長，知識點過多，如果學生對某一學科的知識點存在疑惑，這就需要從頭到尾觀看視頻或者浪費大量的時間去截取較長視頻中的一小段。而微課的主題十分明確，專門對某一知識點講解，這對學生取材非常便利，從而有利于微課知識的推廣發展。

二、微課的作用

微課無論在傳統的教學還是現代的教學中都扮演著至關重要的作用，其中包括上課前后和在課堂上。在課前，學生可以提前觀看微課，達到預習重難點和熟悉課堂教學內容的目的；在課中，學習微課可以幫助學生掌握每一章節的重難點、易錯混淆點，還可以提高學生學習微課的興趣；在課后，學習微課可以幫助學生復習、鞏固重難點等，促進知識的廣泛應用[7]。微課能有效促進學生在空閑時間自主學習，課前在家獨立觀看微課，大膽嘗試完成教學設計的內容或者目標，并針對不懂的知識點記錄并在課堂上提出疑問；在課中通過觀看微課，對微課的難點、疑點展開學習小組討論，老師全程主要起著引導作用，主要還是靠學生自主學習；課后通過微課鞏固復習，從而強化知識點，達到知識點完全掌握。微課在很多領域中發揮著越來越重要的作用，那么充分利用重要平臺推廣微課是非常有必要的。

三、微課的制作過程

現在是互聯網時代，微課以多種多樣的形式呈現在網絡上，各具特色。教師可從互聯網上精心挑選能夠應用到教學中的微課，以適合學生學習。教師也可建立專門的微課小組，學習網上優秀微課的制作方法，然后制作出獨特更優秀的微課。微課的制作可以大致可以分為以下幾個過程：①明確微課的主體和微課的知識點；②設計微課的制作方案并著手制作微課；③撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本并實施；④微課視頻后期的裁剪、美化；⑤整合成微課配套資源；⑥教師微課教學活動的實施[8]。微課制作的過程看似復雜，其實沒有想象中的那么困難。首先，需要明確教學主題，清楚大致的教學效果。視頻錄制軟件網絡上多種多樣，這里需要著重說一下有關視頻編輯軟件的選擇。在許多的視頻編輯軟件中，Camtasia Studio（簡稱CS）是比較初級易學的。CS有將不同格式的圖像、視頻剪輯連接而成，將分散的視頻全部整合成完美視頻的功能。還有會聲會影軟件，可通過模板剪輯制作視頻，添加特色的效果可使視頻變得生動有趣。微課制作需要用教師的教學課件，那就可以用PPT語音軟件autoReading，使用PPT錄屏法制作微課，使微課達到標準普通話的水平。有些教師上課習慣講方言或普通話講得不標準，會讓外地的學生學習相對吃力，如果使用標準化的PPT語音工具錄制微課，那么學生可以從中受益。利用微課與課堂教學結合，可以真正使微課進入到很多重要的領域，成為一種適用的新的資源。教師根據自己授課的方式或者對重點、難點的理解程度錄制微課，那么微課便會呈現出各種各樣的形式，學生在觀看網上的微課時便會覺得雜亂無章，無從下手。如果將網上公認的、優秀的微課按照學科章節知識點或者一定的順序組裝成規范的微課（當然要尊重他人的版權），并通過在各大平臺上傳播推廣，可以使微課被充分利用。

四、如何利用重要平臺推廣微課

發展、推廣微課的有效平臺有微信、微博、QQ和易班等軟件，學生可通過各種工具，如移動手機、筆記本電腦、iPad平板電腦等隨時隨地學習微課。

（一）在微信平臺推廣微課

微信有信息發布便利、傳播迅速等特點。可以通過微信建立一個專門的微課學習模塊，管理者將優秀的微課上傳到這一模塊，微信使用者通過直接登錄微信平臺的學習模塊進行學習，使眾多的人只需要花少量的流量或者使用wifi就能獲取豐富的資源，這對于微課在微信上的使用來說是非常便利的，也為微課的廣泛推廣提供了可能。

（二）在微博平臺推廣微課

如今基本上每個人都有自己的微博，大多數人都通過微博獲取外界信息，同時微博信息發布方式多種多樣。上傳微課到微博，利用微課短小精悍的特點來吸引受眾，使大家在刷微博之時還可以通過觀看微課來學習知識，何樂而不為呢？因此，應充分利用這樣一個便利的平臺，建設和推廣微課。

（三）在QQ平臺推廣微課

QQ現在已經普遍成為人們日常生活與工作學習的重要交流工具，其使用率遠遠超過了其他常用的社交軟件。隨著互聯網的開發，學生網上聊天已成為一種常見現象，也逐漸成為老師“教”與學生“學”的重要方式。師生共建一個群組，教師利用QQ上傳與學習有關的各類資料，為學生提供教學資源，而學生通過下載觀看學習，讓微課知識得以傳遞、共享。教師可將制作好的微課資源上傳到班群里，以供學生隨時隨地學習，還可以借助QQ與老師討論。

（四）在易班平臺推廣微課

如今易班在各大高校的使用越來越普遍。易班軟件包含的內容十分豐富，其中有各大高校開展的活動以及線上學習模塊等，其與微課教學模式的強力結合可以促進師生之間的互動，利于整合微課教學資源和激發師生高度的學習熱情。易班還具有強大的相冊和網盤，網頁上有各大高校舉辦的校園活動和學習園地等。易班平臺上模塊分布清楚，教師可以通過易班上傳微課學習資料，學生可在易班環境下使用微課，不僅可以使本校學生學習微課，還可以達到高校與高校間的微課資源共享和推廣。利用好易班這一強大的功能廣泛推廣微課是有可能實現的。

五、結語

目前微課還未通過重要的平臺上進行有效推廣，如果充分利用各大平臺途徑，使更多的人通過不一樣的方式學習微課，深刻認識到微課的特點和作用，那么微課的發展前景一定很可觀。

[1]張西寧.可視化微課設計的實踐研究[J].渭南師范學院學報，2015，30（4）：30-34.

[2]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca2010louw0.html.

[3]http：//zhidao.baidu.com/question/283814203.html.

[4]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡鐵生.中小學微課的設計制作與評審指標解讀[C]//教育部東莞微課培訓會.2013.

[6]鄭小軍.我對微課的界定（2014-4-21）.[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e.html.

[7]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[8]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].全國教育信息技術，2014（2）：5-13.