“互聯網+”背景下成人高等教育的發展困境與空間拓展

周婷+李峻

【摘要】我國成人高等教育出現了生源日益萎縮，市場份額遞減的態勢；教學模式的僵化導致人才培養質量的社會認可度低；存量資源的枯竭與增量資源的薄弱導致可持續性發展的空間受限。“互聯網+”開放性、整合性、錯時性以及互動性可以擴大成人高等教育的受眾范圍、提高資源配置效率、保障成人學習者的學習自由并且可以創新成人高等教育的實踐教學模式，從而為成人高等教育空間的拓展提供了可能。成人高等教育需要以“互聯思維”增強與社會的關聯度；以學習者的需要為核心拓展成人高等教育的內涵；借助于互聯網的海量存儲性打造成人學習資源庫；利用互聯網的聚合性實現虛擬化的師資建設模式，從而實現發展空間的拓展。

【關鍵詞】互聯網+；成人高等教育；發展困境；空間拓展

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）03000804

“互聯網+”是利用互聯網思維、信息技術對傳統行業進行改造、跨界融合，使之呈現出一種嶄新的行業形態。如今“互聯網+教育”已經成為信息技術時代教育變革的發展路徑，也為描繪學習者未來學習形態提供了無限可能。[1]同樣，“互聯網+”也為成人高等教育的發展拓寬了空間。

一、傳統成人高等教育發展空間的逼仄

建國以來，成人高等教育為提升國民整體文化素質、促進社會發展做出了巨大的貢獻，一度成為我國高等教育的重要力量，但由于各種原因，成人高等教育的發展空間正日益狹窄。

1生源日益萎縮使成人高等教育的市場份額呈遞減態勢

我國從1999年開始了高等教育大眾化的進程，高校普遍擴招，同時，還新建了大批本科院校。至2014年底，普通高等院校本專科共招生721萬人，比上年增加21萬人。2015年高考錄取率近74.3%，其中本科366萬人，高職（專科）34萬人。這意味著“大學”并不是一種稀缺資源，計劃經濟時代以“學歷補償”教育為主的成人高等教育正在失去既有的生存空間。但是，長期以來我國成人高等教育與普通全日制高等教育實質上是“同質化”發展，這種模式在高等教育稀缺的年代還具有很強的“生命力”，但是，隨著高等教育大眾化的不斷深入，成人高等教育的生存空間不斷被擠占，成人高等教育也不斷被邊緣化。如：2014年全國共有成人高校為295所，比上年減少2所；成人高等教育在校生在全國高等教育中所占的比例不斷下降，從改革開放之初的62.14%下降到2014年的10.98%，年均降幅達1.42%。此外，隨著普通高校畢業生人數的增多，用人單位的選擇余地增大，成人教育學歷在一些行業中的認可度降低，成人教育招生難已成為不爭的事實。

2教育教學模式的僵化導致人才培養質量的社會認可度低

成人高等教育的受眾主要是在職的成年人，他們承擔著多重角色，這就決定了成人高等教育應該具有最靈活、最多樣化的教育教學模式，但當前成人高等教育的辦學模式嚴重模仿全日制普通高等教育的“傳遞——接受”型教學模式，盡管這種教學模式有利于發揮教師的主導作用，彌補學習者學習自律性不足的缺陷，但是對于多數成年學習者來說，自律性不是影響學習的關鍵障礙，學習與工作的時間沖突問題才是影響學習的關鍵。照搬普通高校的辦學模式使得成年學習者往往因為工作而“導致面授的出勤率不高、遲到早退的現象嚴重”，[2]教學效果自然難如人意。

上世紀80年代以后，成人高校試圖通過遠程教育來緩解學員工作與學習之間的沖突，如廣播電視大學。但是，電視節目的定時性并不能很好地解決教學的“錯時性”，因此不能從根本上解決辦學時空局限問題。此外缺乏針對性的教學模式使得教學質量不能達到預期效果，因此，成人高等教育的教學質量的社會認可度低。80年代至本世紀初，成人高等教育主要是 “學歷補償”教育，文憑可以輕易得到體制的認可，但是，1999年以來，隨著普通高等教育的發展以及“學歷補償”型生源的日漸枯竭，成人高等教育失去了在教育市場中的競爭力。

3存量資源的枯竭與增量資源的薄弱導致可持續性發展的空間受限

目前，成人高等教育被看成一種附屬產品，在高等教育資源稀缺的背景下，成人高等教育的資源自然被擠占，造成增量資源相對減少，加上本身存量資源稀薄，最終導致發展動力衰竭。

從增量資金來看，進入新世紀以后成人高等教育投入在教育財政支出中的比例持續減少，《中國教育統計年鑒（2013）》顯示，2013年全國普通高校新增教學科研儀器設備資產3 904 708萬元，生均1 128元；而成人高校只有30 601萬元，生均只有48.8元。如果按照成人高等教育與普通高等教育學生10∶1的折算比計算，成人高等教育生均教學設備的增長額不及普通高校的50%。以江蘇省為例，2013年在全省教育生均公共財政預算教育事業費支出中，成人高校的財政投入只占了普通高等學校的16.59%。經費的減少直接影響師資隊伍的建設，截至2014年底，全國成人高等學校有專任教師31 538人，比上年減少了2 109人，而且專任教師數量極少，基本靠普通高校的教師兼任，造成師資的短缺與不穩定性，導致成人高等教育的教學質量堪憂。正是因為增量資源的減少使得很多高校都將“成人教育”作為創收手段，過分看重成人教育的經濟效益而忽略其社會效益。經濟利益最大化的追求帶來的必然是成人教育可持續性發展空間的受限。

當然，財政投入的減少主要是因為國家政策造成的，但是，除了可計量的資金增量以外，成人高等教育還缺少不可計量的無形資源的增量，主要表現為成人高等教育創新與自我成長能力的缺乏，固守傳統教育教學模式，特別是在專業設置上既缺乏特色又也缺少創新。

二、“互聯網+”背景下成人高等教育空間拓展的可能性“互聯網+教育”可以實現互聯網與教育的跨界融合，打破傳統教育模式的時空限制，創新個性化的教育模式，可以為成人高等教育發展空間的拓展提供新思路與新途徑。

1“互聯網+”的開放性可以擴大成人高等教育的受眾范圍

“互聯網+”是一個開放的生態系統，開放性是它最根本的特性。因此，成人學習者可以利用“互聯網+”的開放性自主選擇課程，可以根據自身需求選擇專業。從而實現了以成人學習者為中心的目的，使得他們多元化的學習需求得到滿足。此外，成人高等教育多沿用傳統的面授方式，加之受到時空限制，招生人數和培養規模受限，被阻擋在課堂之外的成人學習者無緣參與學習。“互聯網+成人高等教育”可以幫助打破時空的制約，改變成人學習的傳統模式。任何有學習意愿的人都可以參與成人高等教育。可見，“互聯網+”可以拓展成人高等教育的發展空間，擴大成人高等教育的受眾面，從而擺脫生存困境。

2“互聯網+”的整合性可以提高成人高等教育的資源配置效率

“資源配置過程中信息傳遞是否暢通是影響資源配置效率的重要因素，而區域交通通達性制約著信息傳遞的速度和信度。”[3]成人教育機構分布比較散，軟硬件基礎比較薄弱，導致成人教育資源配置效率低下。但是“互聯網+”可以突破傳統教室、教師、教學媒介的局限，把多種要素整合在一起，形成資源的共享與聚合；而遠程開放教學的“互聯網+”打破了時空困境，將不同地域的教學動態、教學方式、實驗情景即時傳送，它縮小了空間距離，使得知識的傳播速度增快、設備的利用率提高，課程的更新與世界同步；對于學習者來說，“只需使用PC、IPAD、移動設備等各類終端接入網絡，就可隨時隨地從教育云平臺上的海量教育資源中獲取自己所需要的學習資源與服務。”[4]可見，“互聯網+”的實時整合性促成了成人高等教育的資源配置的便捷性與合理性，實現了教育資源的智能化配置，使成人高等教育的資源配置效能得到提升。

3“互聯網+”的錯時性可以保障成人學習者的學習自由

傳統成人高等教育照搬普通高等教育“按部就班”式的教學模式，具有一定的剛性與強制性特征。但是，對于大多數的成人來說，只能利用“工余”時間進行學習以補充自身的知識。基于此，成人的學習時間、內容及方式具有“成人特性”，需要尊重成人學習的自由權利，即自主安排時間、自主選擇課程與學習方法等。傳統的教學模式無法滿足成人學習者的學習自由。而“互聯網+”的錯時性可以保障學習者自主選擇課程、時間甚至教師，以問題為中心、根據自己需求選擇學習內容，構建個性化的、有利于問題解決的學習模式，“實現了時間和空間上的完美結合，克服了工學矛盾和旅途勞頓，使任何成人學習者在任何時間任何地點都能夠參加學習”。[5]

此外，成人學習者是多元化的社會角色，因此也存在多元化的需求。成人高校可以利用“互聯網+”的大數據、云計算等技術創新課程教學模式，實現理論知識課程與實踐教學方式的高度融合，縮短成人學習者和學校之間的距離，實現成人學習者的移動學習與個性化學習。

4“互聯網+”的互動性可以創新成人高等教育的實踐教學模式

成人高等教育的重要目標之一就是要提升學習者在實踐中解決問題的能力，由于時空的限制，傳統的成人高等教育在理論教學與實踐教學上時間分配嚴重不均衡，并且在效果上形成“兩張皮”的現象。“互聯網+”可以通過信息平臺實現師生的互動性以及信息傳輸的實時性，師生之間不但可以實現即時的遠程溝通，甚至還可以通過“互聯網+”教育平臺把工作情境中的問題即時傳送，指導教師可根據即時情景有針對性地指導學生，成人學習者可以在自己最需要的時候即時解決問題，不再需要模擬情景教學，使得學習更有情境感，豐富了教學模式。這種全方位的交互式學習，大大增加了成人學習者和成人教育者之間的互動和個性化的接觸時間，創造了讓成人學習者對自己學習負責的條件。

三、“互聯網+”背景下成人高等教育發展空間拓展的路徑分析“互聯網+”順應了時代要求和學生學習需求，并正在悄然打破成人高等教育的發展壁壘，當前成人高校需要充分利用“互聯網+”帶來的機遇，從以下幾個方面拓展自身的發展空間。

1以“互聯思維”增強成人高等教育與社會的關聯度

“互聯網+”不僅是一種技術，更是一種思維方式與發展理念，它強調行業與技術的“互聯、互通與互融”。因此，成人高等教育要走出生源單一、辦學模式封閉、與社會脫節等困境就必須借助于“互聯網+”的思維模式實現成人高等教育的根本性變革，如從性質上要從普通高等教育的“附庸”轉變為具有新穎模式的高等教育；在尊重學習者個性、行業、知識結構甚至地區的差異的基礎上，回歸成人教育的本質，實現生源的多層次與多樣化融合。

成人教育與社會各個領域息息相關，推動社會的進步與改革，保證其持續健康發展的關鍵是促進成人高等教育人才培養的出口適應市場對人才的需求。“從本體論和價值論的角度來看，教育只有扎根于社會才能更好地服務于社會；同樣，只有真正服務于社會的教育，才能不斷獲得滋養自身成長的養分。”[6]要實現行業間的“跨界”融合，使成人高等教育與社會需求緊密聯系，開發具有特色的專業與課程，讓它真正成為一種獨立的教育類型。同時，成人院校可利用互聯網進行產學研結合的對外合作辦學，將高校科研快速轉化為生產力，為經濟建設帶來強大的動力。

2以學習者的需要為核心拓展成人高等教育的內涵

成人高等教育是面向現實生活的開放式教育，這就要求教育內容具有時效性與實用性，其中提升技術應用能力是成人高等教育的首要任務。因此，成人高等教育應該關注成人的學習需要與學習品質，充分把握成人群體在文化基礎、認知水平、學習經歷、專業背景以及接受能力方面的差異性，從終身教育的視角定位成人高等教育的目標以及選擇教育教學方法。特別是要充分利用互聯網技術進一步優化和創新教學方式，根據成人的具體需要與學習特點來設置有針對性的教學內容，并利用互聯網快速互動的優勢及時調整，使成人教育內涵與辦學方式協調起來。

目前，成人高等教育要想在辦學定位、教學模式等方面擺脫對普通高校的依附，就必須借助互聯網的實時傳送技術實現靈活、自主、多元化的遠程情境化教學；甚至利用移動終端推送課程教學服務，構建成人終身化的有效學習模式。如可以利用互聯網將學員工作過程中遇到的實際難題即時傳送到教師教學指導中心，使教師指導與學員工作達到“無縫對接”，從而消解成人學習內容與工作崗位需求之間的“鴻溝”，豐富成人高等教育的內涵。知識管理理論認為，不同主體之間的知識流動、共享與轉移是實現創新的必要條件，因此，成人高等教育要打造互聯網的交互平臺便于師生之間以及學員之間的交流，學員在工作中遇到難題，可以即時與教師、其他學員取得聯絡，通過網絡交流使學員之間實現知識的共享與轉移，提升成人的創新能力。

3借助于互聯網的海量存儲性打造成人學習資源庫

基于“互聯網+”構建的成人高等教育使成人學習方式由被動接受轉向主動建構，因此，學習資源庫應該是“互聯網+”背景下成人學習的基礎性條件。豐富的學習資源庫可以極大地拓展學習者的學習廣度與深度。過去，我國成人高等教育過分依賴普通高等教育的資源建設模式，通常以實物型圖書館的建設為主要方式，但是，由于時空限制以及成人學習的特點導致了實物型圖書館的利用效率不高。在“互聯網+”的背景下，成人高等教育應該轉變思維模式，充分利用互聯網等現代信息技術來獲取與擴大學習資源。如加快智慧校園的基礎建設，特別是提升校園互聯網的外部連接速度與質量；加強數字圖書館的建設，打造綜合性的網絡資源庫，可以與學習資源豐富的高校或團體共建、共享數字圖書館以及優質課程資源網絡，不但可以實現課程資源的有效開發，還可以為教學活動的開展提供有效的幫助。此外，成人高等教育還可以借鑒MOOC的理念利用互聯網平臺上聚合國內外的優質課程資源，利用“專有教學平臺和社交網絡服務平臺的優勢，能夠更好地滿足當前協作學習和自主學習的需求”，[7]提升課程學習的國際化視野。

4利用互聯網的聚合性形成虛擬化的師資建設模式

前文所述，由于各種原因使得成人高等教育的師資出現嚴重匱乏，主要表現在教師數量少、教師結構不合理、教師更新速度慢、教師水平參差不齊等。“互聯網+”背景下在線學習、慕課、翻轉課堂等信息化教學模式的推進對教師提出了更高的要求，特別是對教師教學理念、教學技巧以及知識結構的要求更加嚴苛。在目前狀況下，很難吸引優秀的人才全職參與成人高等教育，因此，成人高等教育要把教師個人發展和學校發展統一起來，以積極的教師發展制度作為管理的有效方式，體現教師的主體性。[8]既要加快對現有教師的培養，增強他們的信息化教學水平；更要用互聯網思維來實現師資的虛擬化建設，使師資從“為我所有”向“為我所用”轉變。如通過購買教學服務的方式吸引全國甚至國外優秀的高校師資或一線工程人才參與核心課程的網絡教學與在線答疑活動；也可以通過互聯網促使成人高等教育的跨區域合作，實現師資的交流，形成虛擬化的教師成長社區；還可以利用互聯網的交互性優勢鼓勵本校教師參與其他高校的教學或企業的生產指導工作，豐富教師的實際工作經驗，加快“雙師型”教師素質的形成。

【參考文獻】

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